孩子說「父母總是用自己和別人家孩子進行比較，壓力大到想自殺」

作者：大嘴

原文發(fā)表于2021年5月21日

蜂窩第79篇創(chuàng)業(yè)日記

與你一同分享蜂窩的成長

文 | 大嘴蜂窩兒童大學(xué)創(chuàng)始人

上一篇創(chuàng)業(yè)日記說到，在蜂窩這個安全的第三空間，曾經(jīng)有一個孩子跟我們分享說：“自己的妹妹不是親妹妹”。

9 歲的孩子在課上告訴我，他最近不開心的事情是，發(fā)現(xiàn)妹妹不是親妹妹 | 蜂窩創(chuàng)業(yè)日記

這樣的話題是他沒有辦法在其他的地方和任何人說起，但是有非?？释軌蛑v出來并且有人能夠不帶評價地傾聽的話題。當(dāng)他把對這個問題的困擾分享給自己信任的人，就是自己開始主動嘗試解決這個問題的開始。

這讓我們對于什么樣的空間才是讓孩子感到安全的第三空間有了更深的理解，并且開始進一步思考如何更好地為孩子構(gòu)建這樣的第三空間，以及過程中需要特別關(guān)注的細節(jié)。

疫情期間，在我?guī)ьI(lǐng)的蜂窩研究生作戰(zhàn)（中級課程）中，當(dāng)我們討論到《別人家的孩子》的主題時，艦隊（班級）中發(fā)生的一件事讓我們的團隊意識到，我們需要對這樣的第三空間的邊界進行界定。因為這不僅涉及到團隊和我們的課程接下來的發(fā)展方向，也決定了我們需要為孩子的成長提供怎樣的支持。

注：本故事得到了家長與孩子的共同授權(quán)。名字為化名。

01

在蜂窩作戰(zhàn)（上課）將近 30 次，她從未說過話

她的名字叫小安，是疫情期間開始參與蜂窩的本科（初級）課程學(xué)習(xí)的。在本科階段，她從未上麥或者在文字區(qū)表達過自己的觀點。但她每一次作戰(zhàn)都會參加，所以我總是會感謝她一直以來的旁觀，因為蜂窩認為，這樣的旁觀也是一種參與學(xué)習(xí)方式，而她能夠選擇令自己舒適的方式參與學(xué)習(xí)，這本身也是一種非常重要的能力。

不同的孩子有不同的學(xué)習(xí)狀況，孩子的不表達并不意味著她沒有思考，也不意味著沒有輸出。很有可能在旁觀作戰(zhàn)的時候，她自己與自己對話了很多次了，只是沒有對所有人公開說而已。

沒錯，這樣看似“縱容”的信任讓孩子得到了極大的尊重與舒適。而且一般來說，這樣習(xí)慣旁觀的孩子的父母也會經(jīng)常和蜂窩表達他們希望孩子多多上麥發(fā)言的期待。畢竟我們也一直在強調(diào)「蜂窩是自由與安全的第三空間」，孩子可以在這里自由自在地表達自己想要說的話。

但是，我們對于第三空間這樣的定位，并不意味著我們期待孩子在這里一定要說話或者完全不說話。我們期待的是，這里是一個當(dāng)孩子想要分享，我們就會不帶評價色彩地傾聽ta；當(dāng)ta想要保持旁觀，我們也會尊重ta的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且仍然相信ta最終會走入我們的對話中，

確實，這樣的相信似乎很容易變成一種“不負責(zé)任的盲信”。特別是小安在跟隨我一起學(xué)完了本科的18次課程之后，仍然一句話都沒有說過。她只是每次上課的時候和我打一個招呼，表示她來了。

往往這樣孩子在完成本科課程之后就會選擇離開蜂窩了，因為他們的父母不一定能接受他們在蜂窩這樣的學(xué)習(xí)狀況。

而令我意外的是，她的媽媽還是選擇給她續(xù)報名了我們研究生課程。

當(dāng)我和她媽媽通了電話以后，我發(fā)現(xiàn)她的媽媽選擇繼續(xù)報名的一個非常重要的原因是，當(dāng)她在詢問小安是否還要在蜂窩繼續(xù)學(xué)習(xí)的時候，小安給了她非常明確的肯定的回答。即使她的媽媽問她：“你又不和老師互動，只是在旁聽，看起來你沒有太喜歡這個課程。”，她依然堅持要在蜂窩繼續(xù)學(xué)習(xí)。

對于這樣清晰強烈的表達，她的媽媽很震驚。平時很多事都無所謂，也不會表達自己需求的孩子，怎么在報名蜂窩課程這里就這么堅定呢？

帶著這樣的震驚和一點點困惑，她的媽媽選擇繼續(xù)為小安報名了研究生課程。

02

「我壓力太大了，我想要自殺?！?/strong>

蜂窩的研究生課程中，有非常大的一部分課程是與孩子一起去探索家庭與學(xué)校環(huán)境中遇到的真實的麻煩和問題。

我們的期待是，在完成了蜂窩本科課程學(xué)習(xí)后的孩子，能夠建立起對蜂窩這個第三空間的信任和解決問題的勇氣，能夠開始嘗試去發(fā)現(xiàn)自己生活的第一空間——家庭、第二空間——學(xué)校中遇到的麻煩和問題。

通過這樣的刻意練習(xí)，孩子們能夠開始構(gòu)建對于自己的生活和學(xué)習(xí)的理解，從而更加地理解自己。在獲得自信的同時還能掌握一些解決家庭與學(xué)校中遇到的麻煩和問題的能力。

我們有一節(jié)研究生課程的主題是：“為什么別人家的孩子總是很厲害？”

對于這個問題，孩子們給出了各種各樣的答案：

有的孩子說，自己就是「別人家的孩子」，自己的壓力也很大。

有的孩子說，我們即是別人家的孩子又在和「別人家的孩子」進行比較，讓自己的壓力大上加大。

也有孩子打趣的說，自己就是學(xué)渣，想了解別人家孩子是什么樣子的感覺？

這個時候，一直保持沉默的小安突然在評論區(qū)開始用文字的方式參與作戰(zhàn)了。

她表示自己壓力非常大，常常想到要去自殺。

這讓我非常震驚， 30 次課程都沒有直接交互的小安，第一次表達就直接甩出了這樣的重磅信息。

而當(dāng)我還處在震驚之余，更令我感到驚訝的是，這個時候，艦隊（班級）中的其他14 個孩子已經(jīng)在安慰小安，同時還分享了自己感受到的壓力，以及自己是如何思考死亡的。

我邀請小安上麥，問她能否具體說說到底發(fā)生了什么，讓她有了這樣的想法？

小安一邊哭著，一邊表達說，自己受到來自爸爸的很大壓力，感覺自己不管如何努力都無法達到爸爸的要求。一整天都在被和別人比這比那。這樣無休止的比較讓她無法忍受，以至于讓她常常想離開這個世界是不是才可以喘口氣。

這樣的分享在艦隊中獲得了很多的共鳴，孩子們紛紛表示自己也會有這樣的感受和想法。

我暫停了課程節(jié)奏的推進，和孩子們一起就這個話題一起來討論。

我首先感謝了小安對于我以及蜂窩的信任，她能夠有勇氣表達自己的感受；同時我也感謝了在場所有的艦員（同學(xué)），他們對于這件事的反應(yīng)和處理讓我為他們感到無比的驕傲，因為他們給予小安的反饋完全體現(xiàn)了蜂窩「照顧自己，照顧別人，照顧團隊」的價值觀。他們是真正意義上的自由、平等、開放、協(xié)作的地球公民。

隨后，我跟小安說，這件事我會馬上與她的媽媽分享，因為她的媽媽是她的監(jiān)護人，有權(quán)也有必要了解這些信息。（之后我也與她的媽媽打了一個電話）

小安表示接受，并且表示自己其實不是想要去自殺，只是覺得自己壓力太大了，會想到自殺。

那次作戰(zhàn)，我們的討論就變成了“小孩為什么想要去思考死亡這件事？”

關(guān)于死亡教育，很多人都會擔(dān)心和孩子討論“死亡”和“自殺”是不是會在不知不覺間暗示甚至鼓勵孩子自殺。但實際上，有研究表明，談?wù)摗八劳觥焙汀白詺ⅰ逼鋵嵱兄谇嗌倌甑淖詺㈩A(yù)防。

我和他們分享了我自己在成長的過程中對“死亡”的思考，比如我從小到大都在思考死亡，以及自己死亡之后將會是什么樣子。這樣的思考一直延續(xù)到了現(xiàn)在。思考“死亡”和“自殺”并不是一種恥辱，而是一種自我追尋意義的開始。正所謂「向死而生」，對死亡的思考以及對死亡的恐懼情緒正是我們思考“我們想要過怎樣的生活”的開始。

當(dāng)我分享完我的經(jīng)歷和思考以后，不同的艦員也開始表達自己是如何思考自己死亡與意義的關(guān)系了。

在那節(jié)課程的最后，小安特別感謝了大家，并且說自己把這樣的想法分享出來以后，聽見大家也有類似的想法，感覺自己并不是那么孤獨了。

03

安全的第三空間=群體心理咨詢？

這么看來，其實蜂窩在為孩子提供了一個安全地表達情緒和感受的出口。這個艦隊的家長在聽過這節(jié)課的回放之后也找我表示說，蜂窩真的確實是孩子們自由表達的安全的第三空間。同時，他們也在震驚蜂窩的艦員能如此接住同伴如此大的情緒，還能處理的如此得當(dāng)。

甚至有家長提出，為什么蜂窩向家長推薦課程的時候，不用“心理治療”或者“幫助壓力很大的孩子釋放壓力”這樣的話術(shù)呢？

特別是在疫情之后，孩子們的心理的問題愈發(fā)凸顯。孩子跳樓自殺的新聞幾乎每月都會出現(xiàn)，未成年人的心理狀態(tài)已經(jīng)逐漸被家長正視，也會愿意去買單解決。如果蜂窩兒童大學(xué)轉(zhuǎn)型成為在線心理咨詢或者群體治療的模式，可能我們的用戶量會暴增吧？

但是當(dāng)這個問題，真的被我們拿到蜂窩團隊的內(nèi)部討論的時候，就被我們否決了。這并不是我們沒有能力去做這個事情，當(dāng)時團隊6 名成員中有3人都擁有心理專業(yè)的背景。而其他的同事即使沒有心理專業(yè)背景，也對這個階段的兒童的發(fā)展心理學(xué)有很深入的了解和研究。

蜂窩否決這樣的轉(zhuǎn)型的原因是這違背了我們創(chuàng)建蜂窩的北極星：我們期待的是讓孩子在這復(fù)雜與矛盾的世界中，有勇氣和能力去經(jīng)歷生命豐富的可能，從而獲得自由。

沒錯，變成心理咨詢，情緒疏導(dǎo)為核心的互動可能可以讓孩子在這里“充充電”，從而更能夠應(yīng)對平時極大壓力和快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和競爭。

可是，蜂窩搭建這樣的「第三空間」的初衷并不是心理咨詢，也不是群體治療，而是為了更好地服務(wù)于動態(tài)的社會化學(xué)習(xí)本身。在我們的教育目標(biāo)中，我們希望能夠讓孩子擁有應(yīng)對未知挑戰(zhàn)的「勇氣」，培養(yǎng)孩子解決問題的「能力」，從而看見更多的「可能」。在成為一個獨立的個體并獲得自由的路上，這三者缺一不可。

所以，蜂窩的第三空間的設(shè)置并不是為了讓孩子來情緒疏導(dǎo)或心理咨詢，而是讓孩子能安全與自由的去思考的自己生活中的問題，去理解，并且去解決，然后再去面對下一個問題。因為我們相信，只有在這樣安全、自由的場域中，學(xué)習(xí)才能自然地發(fā)生。

當(dāng)?shù)谝坏诙臻g為孩子提供穩(wěn)定支持的效果有限時，蜂窩提供的第三空間就勢必會成為孩子們傾訴情緒和放松充電的地方。我們也期待通過我為孩子提供的穩(wěn)定且持續(xù)的支持和反饋，告訴孩子：每一個人都會遇到這樣那樣的情緒和問題，蜂窩可以與你一起去面對與思考，并且去解決！

04

與別人比較，成為更好的自己是一個魔咒

回到讓小安壓力大的原因。正好前幾天，蜂窩的家長群產(chǎn)生了一個討論。討論是基于這段文字而來。討論的主題是：「是否需要讓孩子進行比較不同的人，來幫助孩子持續(xù)的成長？」

對于這個問題，蜂窩核心智囊團的一名家長給出了一個非常棒的回應(yīng)。

沒錯，在這樣對比的過程中，以「踩踏」其他的孩子從而幫助孩子建立自我的方式是無法讓孩子真正形成對自我的理解的。因為這樣的自我構(gòu)建過程并不是真的從“自我”而來，而是需要不停地通過和別人的對比而來。

當(dāng)然，在認識自我的過程中，和他人及社會的交互也是構(gòu)建自我認知必不可少的一部分。但是當(dāng)我們把這樣的交互簡單地理解為“比較”甚至是“拉踩”，讓一個孩子所有的自我認知都是建立在與他人的比較之上，那么他將非常有可能成長為一名社會達爾文主義者，他將會堅信弱肉強食，勝者生存的叢林法則，以近乎殘暴的方式要求自己和對待他人。

但其實，世界并不是只有這樣一種規(guī)則。實際上，真正的溫柔需要更加強大的力量。我們對于這個世界更加美好的期待可以從讓孩子學(xué)會擁有這樣有力量的溫柔開始，溫柔地對待自己與別人。

在擁有充沛自我的情況下，依然可以選擇去探索卓越與偉大。

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