香港教師從內(nèi)地教研學(xué)到了什么？學(xué)員說“領(lǐng)航計劃給了我‘抬頭看天’的機會”

香江校園興起教研新風(fēng)——香港“領(lǐng)航計劃”學(xué)員深耕課堂育人

來源 | 中國教師報

本報記者 | 馮永亮

通訊員 | 楊梓良 修旗

“領(lǐng)航計劃給了我‘抬頭看天’的機會。”在香港回歸祖國29周年之際，香港保良局朱正賢小學(xué)副校長何耀堂在接受記者的提問時說。何耀堂口中的“領(lǐng)航計劃”就是由香港教育局主辦、華南師范大學(xué)承辦的香港領(lǐng)航教師及校長培訓(xùn)計劃。

在香港的中小學(xué)，一線教師身兼多職，每周課時可達(dá)30節(jié)，批改作業(yè)、行政事務(wù)、家校溝通等擠占了他們不少課后時間。面對繁重的事務(wù)性工作，如何獲得教研的強力支持，尋求更有效的專業(yè)成長？

改變的契機始于2024年啟動的領(lǐng)航計劃。兩年的時間，100名學(xué)員赴內(nèi)地跟崗研修，帶回了系統(tǒng)化教研方法與國家中小學(xué)智慧教育平臺的海量資源，通過群文閱讀、資源共享、兩地線上聯(lián)研等舉措，讓家國情懷融入學(xué)科教學(xué)，走出了一條單科突破、團隊共研、跨校聯(lián)動的教研新路，成為“一國兩制”下香港教育與內(nèi)地教育雙向融合的生動樣本。

去年12月，何耀堂從廣西南寧天桃實驗學(xué)校跟崗回來，作為香港少數(shù)全員開通國家中小學(xué)智慧教育平臺的試點學(xué)校負(fù)責(zé)人，他轉(zhuǎn)變了獨自教學(xué)的思路，將平臺打造成了隨身教研的寶庫。

“這個平臺比AI還厲害，它有完整的實驗操作視頻，非常貼合我們的需求。”何耀堂向記者舉例介紹，針對枯燥的磁力課，學(xué)校科學(xué)教師團隊借鑒內(nèi)地課例，融合數(shù)學(xué)測算與科學(xué)實踐，用直尺、曲別針測量磁吸距離，讓學(xué)生動手記錄、自主探究。

在全體教師會議上，何耀堂分享了自己的教研收獲。此后每周五放學(xué)后，學(xué)校中文、英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)四個小組都會進(jìn)行集體備課，并要求每位教師每年至少上一節(jié)公開課、參與兩次觀課研討。“一個腦袋肯定不行，不能把門關(guān)起來，要吸收大家不同的經(jīng)驗。”何耀堂說。

單科教學(xué)突破后，跨學(xué)科教研逐步鋪開。但改革初期，不少教師心生抵觸，擔(dān)心新增教研任務(wù)加重工作負(fù)擔(dān)。

香港仁濟醫(yī)院蔡衍濤小學(xué)副校長李嘉璐決定柔性推進(jìn)、循序漸進(jìn)，先帶領(lǐng)兩位科主任系統(tǒng)學(xué)習(xí)戲劇教學(xué)，在科組內(nèi)分享專業(yè)知識，并在日常教學(xué)中植入簡單的戲劇環(huán)節(jié)“試水溫”，“大家試了覺得有成效，而且對日常教學(xué)影響不大，接受度就高了”。在此基礎(chǔ)上，她逐步將戲劇教學(xué)拓展到單篇古詩文教學(xué)，最終覆蓋完整的單元課程，并聯(lián)動校園中文日、升旗展演，將堅毅品格塑造、國民身份認(rèn)同等價值觀教育融入日常教學(xué)。

香港軒尼詩道官立小學(xué)（銅鑼灣）校長勞佩珊則打破課堂與校園的邊界，讓教育扎根生活、聯(lián)通內(nèi)地。去年9月，學(xué)校統(tǒng)籌舉辦五育融合成果展，邀請家長、校友、社區(qū)居民等方面參與。今年4月，她牽頭聯(lián)合6所香港官立小學(xué)，組織學(xué)生赴廣東興寧開展為期3天的聯(lián)校研學(xué)，通過植樹、文藝會演、勞動實踐等活動將國民教育融入行走的課堂。

在探索教研革新的過程中，固定備課時間稀缺、深度教研難以落地，是香港中小學(xué)普遍面臨的教研難題。香港東華三院吳祥川紀(jì)念中學(xué)中文科教師朱韻琴參與領(lǐng)航計劃研修后，成功引入內(nèi)地成熟的閉環(huán)備課、同課異構(gòu)教學(xué)模式，有效解決了這一難題。“內(nèi)地教研最大的亮點是高度系統(tǒng)化，備課、觀課、評課形成了助力教師專業(yè)成長的完整閉環(huán)。”她還帶回“群文閱讀”教學(xué)理念，高一語文組圍繞《念奴嬌·赤壁懷古》串聯(lián)起蘇軾黃州時期多首經(jīng)典詞作，既對比剖析了作者的心境變化，也在文本研讀中融入了家國情懷。

學(xué)校還借鑒內(nèi)地的師徒結(jié)對幫扶模式，助力青年教師快速成長。青年教師黃芷烔第一次出試卷就被前輩貼滿了帶有改進(jìn)建議的便利貼，“回去內(nèi)耗了很久，覺得自己很差勁”。但她仍然正視短板、虛心求教，在備課、授課、命題等工作中點滴積累、打磨精進(jìn)，如今已能獨立承擔(dān)全區(qū)公開課。

針對教師將觀課視為考核任務(wù)、刻意回避教研的心態(tài)，朱韻琴優(yōu)化了教研機制：觀課前全員集體備課，觀課從考核個人變成驗證集體教學(xué)設(shè)計效果；評課以肯定亮點為主，每次僅聚焦一處核心問題優(yōu)化提升。“大家感受到教研能夠共享資源、分擔(dān)壓力，心理隔閡就消除了。”朱韻琴說。

香港佛教林金殿紀(jì)念小學(xué)校長吳永雄深耕教育一線31年，始終以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)潛心教研。“領(lǐng)航計劃讓我有了重新當(dāng)學(xué)生的感覺，每一天都是新的開始。”吳永雄認(rèn)為教研的核心在于喚醒育人初心，教書育人源于對學(xué)生的熱愛。為此，他將集體備課、同儕觀課納入香港教育局認(rèn)可的教師培訓(xùn)學(xué)時，從制度層面打消了教師參與教研的顧慮。

隨著校內(nèi)教研體系日趨成熟，領(lǐng)航學(xué)員也主動打破校際壁壘，推動區(qū)域教育資源共建共享。何耀堂牽手5所小學(xué)組建科學(xué)教研聯(lián)盟，常態(tài)化開展跨校磨課；香港九龍城區(qū)中學(xué)校長會主席、旅港開平商會中學(xué)校長陳得南組織80余名教師聯(lián)校教研；循道中學(xué)副校長李兆基聯(lián)動湖北姊妹校，常態(tài)化開展線上直播觀課、雙向作文互評，搭建起穩(wěn)定的兩地教研橋梁……此外，還有多所香港中小學(xué)抱團搭建跨校教師社群，與內(nèi)地學(xué)校建立長效教研通道。

教研革新的最終落腳點是學(xué)生的成長。許多教師發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)畏懼古詩文、在課堂沉默拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，如今也能主動舉手、大膽展示、自信表達(dá)。

如今，第三期香港領(lǐng)航計劃即將啟動。7月1日，香港回歸紀(jì)念日，站在這個時間節(jié)點回望，這場扎根香港本土的教研革新，正在為粵港澳大灣區(qū)教育協(xié)同發(fā)展寫下溫暖鮮活的時代注腳。

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來源 | 《中國教師報》2026年7月1日1版

編輯 | 皮皮兵不皮

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