吉利學院項目制教學迎來期末“產品大考”

近日，吉利學院迎來一場特殊的“期末大考”——電子信息工程、表演藝術、藝術設計、教育四個學院的首批項目制課程同時進入答辯環節。學生沒有走進傳統考場，而是帶著自己設計的電路系統、排演的話劇、開發的AI短劇、策劃的研學方案，站上校內導師與企業專家聯合評審的講臺。這場考試沒有標準答案，卻有真實的產業標尺；沒有兩小時的限時，卻有數月打磨的厚積薄發。

企業進課堂，真題真做

從吉利汽車研究院到成都藝術劇院，從心視覺文化到天府賽道研學團隊，每一門項目制課程都有企業全程參與。

學生拿到的不是模擬題，而是產業真需求：電子信息工程復刻汽車硬件開發全流程，企業工程師現場評審；表演藝術學院《劇目實踐》以商用話劇《走吧》排演為核心，學生同時承擔演員、策劃、運營等多重角色；藝術設計學院AI短劇項目直接上線紅果平臺，瀏覽量突破3696萬、抖音播放達1880萬；教育學院《幼兒科技研學》打破校園空間限制，將課堂搬到領克工廠、沃爾沃品牌體驗中心，學生獨立調研、設計、撰寫可創收的研學運營方案。當課堂邊界延展至企業研發中心、專業劇場、產業園區，學生的答卷便不再只寫給老師，而是寫給市場。

五課聯動，跨域破題

“RC電路是如何實現復位的？本項目使用STM32系統的理由是什么？”明德樓M203智慧教室里，校企評委接連拋出產業實操層面的專業問題。2024級電子信息工程1班學生依托吉利汽車研究院新能源汽車熱管理控制真實工程課題，獨立完成全套電路板開發，現場清晰拆解硬件架構，完整闡述從設計到調試的整套技術邏輯。

學校打破《微機原理與接口技術》《數字電子技術》等五門工科課程割裂授課的傳統模式，以企業真實研發項目為核心紐帶，串聯起完整的汽車電子工程實踐鏈條。

學生以三人小組為單位，自學期初便深度參與完整工程實踐，分工協作完成元器件選型、原理圖繪制、PCB 制版、程序開發、整機調試等全流程任務。期末項目綜合考核設置現場答辯、硬件實測、軟件排障三大環節，要求各團隊限時同步分工完成。課程負責人李偉教授表示：“以往各門課程教學相互割裂、缺乏聯動，如今以產業項目為核心牽引，學生承接工程任務，在校內專任教師、企業導師、AI助教三方協同指導下，完成實物成果交付，完整復刻了真實工程項目的全流程研發鏈路。”

角色翻轉，學生主角

藝術設計學院劉彤團隊操盤AI短劇全流程，從商業劇本拆解、人設提煉、分鏡繪制，到成片剪輯與上線運營，最終交出亮眼市場成績單。

教育學院學生40余名學生承接天府國際賽道研學團隊真實業務需求，自主完成線下市場走訪、用戶需求挖掘，反復迭代研學方案，最終打磨出多套具備商業轉化價值的研學產品。這份得到企業認可的實操成果，便是屬于他們最具說服力的期末答卷。

項目全程由學生主導，但教師的“陪跑”同樣關鍵。AI時代，教師不再是單向灌輸的“主講者”，而是退居側翼的“支持者”：以提問代替講授，以啟發代替指令，在關鍵節點提供專業支撐，卻把探索空間留給學生。

校內導師與企業專家聯合組建“雙師”團隊，放手讓學生試錯，同時給予專業護航。劇目實踐課程教師譚論語感慨：“我們不再告訴學生‘應該怎么做’，而是問他們‘你想怎么做、還能怎么做’。學生的創造力遠超想象，他們主動二創劇本、克服協作難題，最終獨立完成舞臺編排?！碑攲W生成為課堂“主角”，教師轉型為“導演”與“教練”，批判性思維、協作能力與創新意識，便在這樣的互動中自然生長。

系統性重構，跑出“芯”范式

項目制教學改革是學校在吉利人才集團統籌指導下，立足立德樹人根本任務，依托芯位AI數智底座推進的核心教學創新抓手。改革聚焦學生工程實踐能力培育落地見效，系統性重構傳統教學模式，實現三大轉變：從單科孤立授課轉向多學科交叉聯動，從試卷分數單一評判轉向產業標準綜合考核，從封閉教室課堂延伸至企業研發中心、專業劇場、研學基地等多元實踐場域。

學校構建“基礎認知—應用實踐—創新實戰”三級遞進體系，依托“企業資源池、項目池、能力池”與“學術+行業+智能”三導師機制，推行真題真做、AI融合、模塊化課程與多元聯合考核，構建以真實產業項目為載體、以綜合能力達成為目標的一體化人才培養生態。

“改革的核心，是讓能力先于畢業證抵達職場?！奔麑W院校長闕海寶表示，“學校堅持以學生為中心，以真實項目為載體，讓每一門課都具備實戰基因，讓更多學生在解決產業真問題中收獲成長，跑出應用型大學人才培養的加速度?！?/p>

電路板上的波形還在跳動，話劇余韻仍在回蕩，設計稿光標持續游走，研學方案也仍在打磨——吉利學院的項目制改革，正以可見的速度，把教育從“灌輸”變成“點燃”，從“圍墻”走向“無界”。