重慶孩子學(xué)習(xí)困難去哪家機(jī)構(gòu)好？會(huì)教的機(jī)構(gòu)，都懂得“做中學(xué)”

有位媽媽教孩子認(rèn)時(shí)間，教了快一個(gè)月。

她指著時(shí)鐘卡片，一遍一遍地說：“短針指3，長(zhǎng)針指12，就是3 點(diǎn)。短針指5，長(zhǎng)針指6，就是5點(diǎn)半。”

孩子每次都點(diǎn)頭說明白了。

一轉(zhuǎn)頭，再問“現(xiàn)在幾點(diǎn)”，還是一臉茫然。

媽媽崩潰了：這么簡(jiǎn)單的東西，教一百遍都不會(huì)，是不是孩子笨啊？

這位媽媽的情況并非個(gè)例，很多時(shí)候，孩子學(xué)習(xí)困難的問題，不是孩子笨。是教的方式不對(duì)。

為什么“說一百遍”沒用？

很多家長(zhǎng)教孩子的方式，就是“說”。說規(guī)則、說方法、說答案。說了一遍又一遍，孩子記不住，就覺得是孩子不認(rèn)真、不用心、笨。但學(xué)習(xí)困難的孩子，光靠“聽”是學(xué)不會(huì)的。普通孩子是先理解規(guī)則，再執(zhí)行動(dòng)作——聽一遍“短針指幾就是幾點(diǎn)”，懂了，就會(huì)認(rèn)了。學(xué)習(xí)困難的孩子是反過來的：要先反復(fù)做，在做的過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

就像學(xué)騎車。你站在旁邊說一百遍“要保持平衡、要往前看、腳要使勁蹬”，他還是不會(huì)，但你讓他騎上去，摔幾次，練幾次——

他自己就找到平衡的感覺了。

規(guī)則不是“聽”會(huì)的，是“做”會(huì)的。

真正會(huì)教的機(jī)構(gòu)，都懂得“做中學(xué)”

在重慶，艾米熊兒童康復(fù)中心的做法，就很符合這個(gè)邏輯。不急著教孩子“得出正確答案”，而是設(shè)計(jì)大量有結(jié)構(gòu)、有順序的重復(fù)活動(dòng)，讓孩子在反復(fù)的“做”中，自己“發(fā)現(xiàn)”規(guī)則。

第一步，先搞清楚孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

艾米熊針對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童，首先推行學(xué)習(xí)能力多維評(píng)估。由資深認(rèn)知康復(fù)師運(yùn)用韋氏智力測(cè)驗(yàn)、學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)困難篩查量表、視覺知覺技能測(cè)驗(yàn)、工作記憶測(cè)評(píng)等工具，精確鎖定孩子在感知、記憶、邏輯、執(zhí)行等環(huán)節(jié)的具體短板。

評(píng)估不是走流程、打個(gè)分?jǐn)?shù)，是真的搞清楚：孩子是哪一種學(xué)習(xí)困難？適合用什么方式學(xué)？從哪里入手最有效？

評(píng)估結(jié)束后，再制定完全個(gè)性化的干預(yù)方案。

第二步，用“做”代替“講”。

艾米熊的啟智認(rèn)知訓(xùn)練課程，涵蓋因果概念、物體恒存、顏色概念、形狀概念、空間方位、數(shù)概念、比較、順序、時(shí)間概念、邏輯推理等不同階梯的內(nèi)容——但所有內(nèi)容，都以游戲化的方式反復(fù)呈現(xiàn)。

同一個(gè)任務(wù)，從最簡(jiǎn)單的版本開始，一步一步增加難度。孩子在一次次重復(fù)操作中，大腦有機(jī)會(huì)從“執(zhí)行指令”升級(jí)為“理解規(guī)則”。

課程以行為訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合神經(jīng)生物反饋等現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“記憶→理解→推理→分析→整合→應(yīng)用”的漸進(jìn)提升。同時(shí)融入自然情景教學(xué)，把認(rèn)知訓(xùn)練融入生活場(chǎng)景——讀繪本時(shí)訓(xùn)練預(yù)測(cè)推理，整理書包時(shí)鍛煉分類與順序。

第三步，把訓(xùn)練延伸到生活。

艾米熊采用“中心集中式訓(xùn)練+家庭嵌入式訓(xùn)練”的雙軌模式，康復(fù)師指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中創(chuàng)造重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

不是額外增加任務(wù)，是調(diào)整方式——吃飯、穿衣、收納玩具的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以成為練習(xí)的機(jī)會(huì)。

有位媽媽說，以前她總覺得孩子“笨”，教多少遍都不會(huì)。

現(xiàn)在她知道了，不是孩子笨，是她教的方式不對(duì)。

從“說”到“做”，看起來只是換了一個(gè)方式，但對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子來說，這是從“學(xué)不會(huì)”到“學(xué)得會(huì)”的距離。

學(xué)習(xí)困難的機(jī)構(gòu)好不好，就看這家機(jī)構(gòu)是不是在“給孩子講知識(shí)”，還是在“帶孩子做中學(xué)”。找對(duì)了方式，孩子的進(jìn)步，會(huì)比你想象的快。