農(nóng)村教師需要“屏蔽力”

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作者 | 倪超軍，安徽省鄉(xiāng)村特崗教師

初入職場的新教師，尤其是農(nóng)村教師，社會閱歷尚淺、教學(xué)經(jīng)驗不足，面對紛繁復(fù)雜的各類信息，很容易被消極負面言論潛移默化，滋生職業(yè)倦怠、萌生工作懈怠。我們農(nóng)村教師要主動修煉“屏蔽力”，遠離教育負能量消耗。

屏蔽“躺平”心態(tài)，主動“站立”成長。

四年前，我剛參加工作，身邊的老教師們就有這樣一種論調(diào)：“正高副高，不如壽高。什么職稱、榮譽，都是假的，‘順其自然’才是真的。”聽到這些話的時候，內(nèi)心五味雜陳，我不明白他們?yōu)槭裁磿f出這些話。同時，我也很恐懼，以后會不會也成為這樣的老師。

在當(dāng)時，有這樣心態(tài)的農(nóng)村教師并不罕見。這一部分老師漸漸褪去了專業(yè)熱忱與職業(yè)追求，日常工作安于現(xiàn)狀、固守舊習(xí)，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的敷衍心態(tài)度日。他們將自身定位為被動謀生的“打工人”，把教育本職視作負擔(dān)，把課堂教學(xué)當(dāng)成苦役，把教研活動流于形式。面對教育教學(xué)和教研，能推脫便推脫，能敷衍則敷衍，實在無法回避的工作，也多是應(yīng)付了事、得過且過。

事實上，農(nóng)村教師群體中的這種“躺平”之風(fēng)，其負面影響遠不止局限于個人，更為重要的是對身邊教師的誘導(dǎo)，還有對年輕教師的浸染。最初進入教學(xué)工作的我，熱衷參與教研培訓(xùn)、也樂于投身課堂實踐，更喜歡在教學(xué)探索中成長。但是身處在這種消極懈怠的氛圍中，確實很壓抑自己的心態(tài)。身處這種環(huán)境，不利于我們青年教師的長遠專業(yè)發(fā)展，更不利于校園教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的涵養(yǎng)與傳承。

農(nóng)村教師應(yīng)該自覺屏蔽身邊的“躺平”思維，擺脫掉這種礙于生長的“佛系”心態(tài)，主動立身立心、向陽生長。首先要穩(wěn)住職業(yè)定力，設(shè)置自身發(fā)展規(guī)劃，我給自己的發(fā)展規(guī)劃：1-2年站穩(wěn)講臺，3-5年成為學(xué)校的骨干教師，5-8年成為區(qū)域內(nèi)名師或?qū)W科帶頭人。以這種長遠目標(biāo)為引領(lǐng)，細化到每日、每周、每月、每年的具體行動，按規(guī)劃穩(wěn)步前行。

屏蔽消極輿論，涵養(yǎng)成長心境。

參加工作半年后，縣里組織了一場優(yōu)質(zhì)課比賽，我積極報名參賽。身邊就傳來了一陣輿論風(fēng)：這類比賽向來都是偏向縣城教師，評獎也是摻雜著人情關(guān)系與潛規(guī)則，像我們身在鄉(xiāng)村、又是異地任教的年輕教師，再用心付出努力，也很難得到認可，獲獎更是不可能的。

當(dāng)時因為是第一次參加比賽，我精心準備，用心鉆研，但是成績并不理想。和我一起參賽的周老師也是一位農(nóng)村新教師，周老師考編面試的時候是全縣第一名，這次優(yōu)質(zhì)課比賽卻是全縣倒數(shù)第一名。他就被這種“唯關(guān)系論”“賽事有內(nèi)幕”輿論影響，陷入了自我懷疑。他心生迷茫、自我否定，沒有了奮斗的意志，也沒有了教研的熱情，再后來，在教研活動中，就很少看到周老師的身影了。如果我們長期沉浸這種負面消極中，就很容易喪失進取初心，畏懼比賽、回避教研，不愿打磨課堂、不愿躬身歷練，最終陷入安于現(xiàn)狀、止步不前的成長困境。

其實我們年輕教師初登教壇，教學(xué)積淀尚淺、課堂歷練不足，初次參與優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)技能競賽等活動，短期內(nèi)往往難以斬獲理想成績。這本是專業(yè)成長路上的正常歷練與必經(jīng)過程。如果我們總受這種消極流言影響，就會嚴重影響自己的專業(yè)成長。

農(nóng)村教師要屏蔽這種消極佛系觀念，自覺樹立成長型思維，跳出功利化的得失執(zhí)念，把教研交流、教學(xué)競賽看作自我淬煉、精進課堂的成長平臺。把每一次參賽、每一次磨課，都當(dāng)作對自身教學(xué)理念、課堂架構(gòu)、教學(xué)方法的精準打磨與深度重構(gòu)，如同給課堂做一次專業(yè)的“外科手術(shù)”，查漏補缺、去蕪存菁。不應(yīng)該把競賽獲獎當(dāng)作向外界證明自己的擂臺，更不應(yīng)該被榮譽名次牽絆心緒。

屏蔽佛系惰性，深耕專業(yè)成長。

農(nóng)村教師的課時多、工作任務(wù)重，因為這樣的教育環(huán)境，農(nóng)村教師備課習(xí)慣于依賴AI工具，直接照搬生成的教案課件，奉行簡單粗放的“拿來主義”，缺乏獨立研讀教材、解構(gòu)學(xué)情、打磨教學(xué)設(shè)計的深度思考。還有一些農(nóng)村青年教師一味照搬老教師現(xiàn)成教案，機械套用舊的教學(xué)模式，看似站在前人經(jīng)驗之上，實則是穿舊鞋、走老路，缺少自我沉淀、自我建構(gòu)的教學(xué)思考。

長此以往，極易在惰性依賴中隨波逐流，漸漸喪失獨立備課、自主研課的能力，滋生敷衍應(yīng)付、得過且過的職業(yè)惰性，專業(yè)成長陷入停滯不前的松弛狀態(tài)。

更值得警醒的是，不少教師還陷入了典型的洗碗效應(yīng)：做事越多，出錯越多、非議越多、負擔(dān)越重，于是心生畏難、刻意避事。索性少干事、不擔(dān)當(dāng)，只求安穩(wěn)度日、不求精進有為。這種心態(tài)本質(zhì)上是不愿深耕、害怕失誤、畏懼擔(dān)當(dāng)，最終消磨了干事熱情，禁錮了專業(yè)成長，更辜負了青年教師本該有的朝氣與擔(dān)當(dāng)。

我們應(yīng)該有清醒認知：AI只是教學(xué)輔助工具，絕不能替代教師獨立思考與教學(xué)設(shè)計；前輩經(jīng)驗可作借鑒參考，絕不能全盤照搬、機械套用。

首先，我們可以交幾個尺碼相同的朋友，交一些充滿正能量朋友。可以和這些朋友交流工作規(guī)劃和教學(xué)問題，研究課怎么上，研究班級問題怎么解決，來自覺屏蔽掉負面的影響。這些朋友可以是其他學(xué)校的同行，也可以在參加各類培訓(xùn)的時候，結(jié)交給我們做培訓(xùn)的老師，他們都可以作為我們的良師益友。或許，有一天我們也會成為別人的良師益友，那時候，我們的朋友便會遍布天下

其次，我們要主動屏蔽捷徑思維與躺平惰性，摒棄不加思考的拿來主義，堅持深耕教材、研究學(xué)情、獨立備課、精心磨課。在借鑒AI資源與前輩教案的基礎(chǔ)上，融入自己的教學(xué)理解、課堂風(fēng)格與育人理念，做到借外力而不依賴，學(xué)經(jīng)驗而不盲從。

最后，要跳出“洗碗效應(yīng)”的消極桎梏，打破多做多錯、少做少錯、不做不錯的狹隘認知。敢于擔(dān)當(dāng)、樂于實踐，不怕嘗試、不懼失誤，把每一次備課、每一堂授課、每一次教研探索，都當(dāng)作專業(yè)修煉的契機。以主動作為代替消極避事，以潛心鉆研克服職業(yè)惰性，在獨立思考與躬身實踐中走出屬于自己的專業(yè)成長之路。

農(nóng)村教師想要行穩(wěn)致遠，就要修好自己的“屏蔽力”，不跟風(fēng)躺平，不被閑話左右，不依賴捷徑偷懶。踏踏實實定目標(biāo)、磨課堂、敢擔(dān)當(dāng)、不怕錯，守住教育初心，沉下心深耕教學(xué)，一步一個腳印走好自己的專業(yè)成長路。

作者簡介

倪超軍

安徽省鄉(xiāng)村特崗教師，安徽省蚌埠市懷遠縣唐集鎮(zhèn)牛圩小學(xué)思政課教研組長。?

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨倪超軍

編輯丨智庫君

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