北京
每當有年輕教師向我請教經驗，我都會向年輕教師講起自己最初面對課題名稱時的無奈，并告訴他們：不要怕笨拙的開始，不要怕反復地推翻，成長就是一步步把“不會”變成“會”的過程。
來源 | 中國教師報
作者 | 張薷心
河南省鄭州市二七區長江東路第二小學
前段時間，學校幾位年輕教師圍著我，請教做課題的經驗。此情此景，不禁讓我想起2018年那些與課題較勁的日子。
那是我工作的第5年，當時的我對課題研究心存畏懼，雖然參與過同事主持的課題，但自己只會做一些收發問卷、整理檔案的工作，距離獨立主持課題相差甚遠。恰逢區里發出了課題申報通知，我看著同一年上班的同事陸續立項課題，心里很著急，為了趕上差距，一咬牙就報了名。
可第二天，我就犯了愁。面對立項申報表，我遲遲不能確定課題名稱，寫了刪、刪了寫，2個小時過去了，還是一片空白。無奈之下，我找到語文教研組長，厚著臉皮借來她成功立項的申報表。但那幾頁紙被我翻得卷了邊，紅筆圈了又圈，還是沒頭緒。
看到我這個狀況，教研組長語重心長地對我說：“課題研究不是要擬定高大上的研究方向，而是要從自己的教學中找出難點研究。”我很快想起自己在語文習作批改中的困惑——學生習作評改效率低下、教師批改負擔沉重、評語對學生寫作提升效果甚微等問題，便確定了課題題目“初中語文習作有效評改方式的實踐研究”。我拿著擬好的題目，心想總算能與課題正面較勁了。我便滿懷信心地動筆，然而寫出來的卻是一份層次混亂的初稿，而且越改越散。
我意識到，僅僅模仿是不夠的，必須向有課題成功經驗的教師請教。我趕緊找到主持過多項課題的申老師，他接過我的稿子，仔細翻了兩頁，輕輕放下后說：“這些內容大部分人都已經研究過，你要去知網查文獻，才能發現課題的研究成果有哪些，然后找到當前課題研究的空白點，這才是你應該研究的內容。”聽了申老師的話，我頓時醍醐灌頂。
當天，我就注冊了中國知網賬號，快速下載了20多篇論文。讀完第一篇文章，我的大腦一片混沌，但我堅持與那些晦澀的學術語言較勁。在兩個星期里，我寫了整整42頁筆記。有了文獻支撐，我信心滿滿地重寫申報表，順利完成前面的部分，可寫到“研究目標”和“研究內容”時，我又卡住了。這兩項看似簡單，可是我怎么寫都覺得不對勁，研究目標與研究內容不能做到一一對應。
為了攻克這個難關，我再次向申老師請教，他推薦我閱讀圖書《教師如何做課題》。我火速在網上下單，書到的那天晚上，我如饑似渴地從頭到尾認真讀了一遍，并用紅筆圈點勾畫，做了多處批注，可還是不知道如何將研究目標和研究內容有效連接。
此后的一周，我繼續和課題較勁。我在書里找到了關于研究目標和研究內容的章節，逐字逐句讀了許多遍，用心揣摩每句話的含義。我按照書中指引，在筆記本上畫了一張思維導圖，左欄列問題，中欄列內容，右欄列對策。我先寫下課題要解決的3個具體問題，然后針對每一個問題問自己“我想達到什么效果”，再把內容寫進中欄。最后問自己“為了達到這個效果，我要怎么做”，然后把對策寫進右欄。三列寫完，終于實現從問題到目標的邏輯通順。那份改得密密麻麻的稿子就是我與課題較勁的戰場。
那次修改之后，我又在學校教科室主任的指導下調整了多遍，一個多月后申報表交到區教研室。又過了一個月，立項通知出來了，我的名字赫然在列。但我卻沒有想象中的那么高興，反而異常平靜。我回想起自己把申報表重寫了無數次，一字一句啃讀完20多篇論文，將一本書翻到卷邊，還有那些在燈下埋頭思索的夜晚。我原以為做課題高不可攀，在實踐中卻發現可以憑借較勁的臺階，一級一級登上頂端。
這次區課題成功立項，成了我教科研之路的起點。后來的8年里，我陸續主持和參與了多項省、市、區級課題，自己也逐漸成長為河南省小學語文學科骨干教師。
第一次成功主持課題帶給我的絕不僅僅是一紙證書。如今，課題研究已成為我連接教學困惑與專業成長的堅實橋梁。每當有年輕教師向我請教經驗，我都會向年輕教師講起自己最初面對課題名稱時的無奈，并告訴他們：不要怕笨拙的開始，不要怕反復地推翻，成長就是一步步把“不會”變成“會”的過程。
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來源 | 《中國教師報》2026年7月15日3版
編輯 | 皮皮兵不皮
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