到底要怎么過暑假？

來源：市場資訊

（來源：聶曉陽 環球雜志）

現代學校暑假制度大體形成于19世紀工業化和城市化的推進浪潮中并隨后在全球普及。19世紀中葉，歐美國家逐步確立暑期長假的安排，初衷簡單直白：讓孩子休息、避暑，在新學年開始前恢復狀態。

如今，全球進入人工智能（AI），校舍變了，教材換了，講臺上的面孔也換了一代又一代。暑假的基本邏輯卻幾乎沒怎么動過。變化最大的，是孩子將要面對的急速變化的世界。

一個為工業時代設計的假期制度，在AI時代還成立嗎？當AI開始重新定義“知識”的內涵，越來越多的人意識到許多職業正在被重寫，一個追問浮出水面：今天的暑期長假，究竟應承擔什么功能？

解鎖真實世界的窗口

AI普及、傳統崗位迭代、高端人才全球化流動，讓單一的分數標尺、標準化的課堂知識體系，再也無法適配未來的人才需求。當下全球人才競爭的核心，早已從“誰更會考試”轉向“誰更具創造力、實踐力、視野與綜合素養”。

然而，標準化的校園教育很難承擔這種差異化、個性化的能力培養功能。課堂保證了所有孩子的基礎教育公平，卻無法為每個孩子提供視野拓展、實踐探索、特長塑造的個性化成長空間。

于是，暑期正式從“休息期”升級為各國的“差異化育人主戰場”。未來最稀缺的，未必是知識本身，而是將知識轉化為創造、判斷與行動的能力。這些能力恰恰最難在課堂獲得，卻容易在暑期養成。

如果說工業時代最稀缺的是知識，互聯網時代最稀缺的是信息，那么AI時代最稀缺的也許是經歷。正是在這樣的背景下，暑期的意義正在發生幾十年來最深刻的變化。

2026年的暑期，與過去最大的區別或許正在于：它不再是學期之間的休息時間，而是孩子建立“真實世界認知”的關鍵窗口。學校教的是標準答案，暑期接觸的是開放問題；學校訓練的是考試能力，暑期夯筑的是成長階梯。

都在摸著石頭過暑期

一個耐人尋味的現象是：AI越發展，人們反而越重視那些發生在課堂之外的成長。從馬尼拉到東京，從蘇黎世到日內瓦，那些更加重視家庭參與、社區互動、自然和社會實踐的暑期度假模式，受到越來越多的關注和效仿。

在馬尼拉普通工薪家庭，雙職工父母日間務工無暇照料子女，祖輩代管是主流的度假模式。不少孩子整個暑期跟隨祖父母在社區、鄉間生活，幫著打理小攤位、做簡單家務、結伴在街巷自由玩耍，沒有密集補習安排，節奏松弛隨性——當學校關閉，家庭和社區便自動接管了孩子的照料與成長。

這種首先承擔家庭撫育功能而非系統性培優的暑期模式，并不意味著國家層面的缺席。2026年夏天，菲律賓各地政府推出了頗具規模的暑期計劃。例如，卡米金省政府推出為期一個月的暑期項目，為孩子們提供體育和藝術培訓；奎松市政府以“減少屏幕時間”為主題，推出體育訓練、閱讀與藝術工作坊、健康營等系列免費暑期活動。

如果說菲律賓依賴家庭與社區的溫情守望，那么日本則走向了另一條路徑——制度設計與自主探索的緊密結合。

日本孩子在暑期通常沒有繁重的作業，每個中小學都會發布類似《兒童體驗活動信息冊》的手冊，按“愉快的時間”“和生物在一起”“參觀公共設施”“動手制作”“學習和思考”等類別，將暑期活動內容、時間和報名方法一一列出，供家長和孩子選擇。

其中最獨特的部分是“自由研究”——讓孩子研究自己感興趣的任何事情：可以是科學實驗、藝術創作、植物觀察，也可以是工廠參觀、社會調查。孩子們花一個月時間深入研究，最后把成果做成海報在班上展示。選題五花八門——“下水道井蓋調查”“恐龍滅絕探究”“喇叭花的生長過程”……自由研究的意義是，讓孩子經歷一個完整的“發現問題—研究問題—表達成果”的過程——這正是AI時代最需要的能力。

此外，日本學校會在暑期組織各種“合宿”——集體去海邊或山地旅行，成員吃住在一起，以培養集體觀念。一些機構還會舉辦模擬地震活動，讓學生真實體驗地震場景，掌握抗震知識。

瑞士提供的則是另一種截然不同的景象——依托其境內山地、湖泊、森林等地理稟賦，瑞士人將這種自然條件轉化為教育資源，形成了全球辨識度極高的自然教育主導型暑假模式。戶外運動、荒野探索、生態體驗是青少年假期“剛需”，甚至被納入隱性育人框架。

蘇黎世、日內瓦等地的中小學在假期前便會發布官方徒步線路、露營營地、山林研學項目清單等。學校、戶外協會、環保機構聯合開設分級野外課程：低齡兒童側重林間辨識動植物、溪流生態觀察這類輕量體驗；青少年參與多日徒步、皮劃艇、野外定向、基礎求生等實踐，在可控風險下直面自然的不確定性。

在阿爾卑斯山腳下，很多瑞士孩子第一次學會的不是如何回答問題，而是如何在山野中解決問題。當課堂延伸至大自然，孩子獲得的不僅是體能和技能，更是對真實世界的感知力——風的速度、山的高度、合作的溫度。這些東西，AI永遠無法替代。

當然，全球的暑期探索遠不止于此。在美國，暑期日益成為家庭資源配置能力的競技場，精英夏校與公立暑期學校之間的鴻溝深刻地折射出教育的不平等；在中國，暑期正經歷從“補課導向”向“素養導向”的劇烈轉型，研學的爆發式增長既帶來機遇也伴隨著“研而不學”的隱憂。

在山東省淄博市沂源縣悅莊鎮中心小學體育場，校籃球社團的小隊員們在進行拋接球訓練 新華社發（趙東山攝）

理想的暑期其實早有答案

對中國的許多“70后”“80后”而言，最珍貴的暑期記憶不是補課，而是瘋玩、抓魚、騎車、爬山、迷路、交朋友甚至闖禍。這些不被安排的自由經歷，恰恰成了塑造一代人人格底色的重要養分。但今天很多孩子已失去了這種機會。

站在AI時代的教育視角給家長提建議，核心邏輯其實很清晰：少問孩子這個暑期學了什么，多問經歷了什么；少安排一點課程，多創造一點真實世界；少把暑期變成第二學期，而是變成人生實驗室。

未來更好的暑期，不是學得最多的暑期，而是接觸真實世界最多的暑期；不是課程最滿的暑期，而是體驗最豐富的暑期；不是安排最周密的暑期，而是成長最自由的暑假。

因為在AI時代，真正將人們拉開差距的，不是掌握了多少知識，而是你經歷過多少真實世界。當AI能夠回答越來越多問題時，支撐一個人能走得更遠的，將是那些無法被復制的人生經驗。

這種認知變化和實踐探索不僅體現在基礎教育領域，也正在被大學教育深切回應——一些高校教育者意識到，AI直接給出結果，可能讓學生失去在實踐、試錯和挫折中形成韌性與創造力的機會。

從某種意義上說，一個國家未來的人才模樣，早已在當下孩子的暑假時光里埋下伏筆。