江蘇
首先，先問是不是，再問為什么。
你就這輕飄飄一句話，既沒有當事人現身說法，又沒有當事人的同學和老師作證，實在難以揣測你的目的呢。
是想借此抨擊現在初高中作業多？作業做多了反而人變傻了？
而且鄧煜是競賽生，天才中的天才，看不上學校里那點作業情有可原。那你怎么確定人家做的競賽練習不算“作業”呢？
再說了，不做作業不代表不學習，人家腦子好，轉的快，看書的時候順便就把里面的題在腦子里給做出來了。
我覺得這種天才的學習經歷普通大眾看看熱鬧就行，可千萬別想著去借鑒，智商差距在這，容易弄巧成拙的。
回到初高中生作業這事，我認為，在當前的教育形勢下，寫作業這事是免不了的，就現在課本內容和考試難度的脫離，不做作業是不行的。不過我們也不能死做，還是要講求方法和效率的。
首先，我們得搞清楚“作業”是什么，它存在的意義是什么。在普通學生的字典里，作業是抄寫、是背誦、是刷不完的卷子。但在鄧煜這種級別的學神眼里，作業是“知識診斷工具”。
當一個人已經把高中數理知識自學完畢，甚至在國際奧數賽場上大殺四方時，你讓他去抄寫基礎公式，這就好比讓一個已經能熟練駕駛F1賽車的車手，每天去駕校練科目二的倒車入庫。這不是努力，這是純粹的精神折磨。
所以，老師不讓他做常規作業，不是因為他有特權，而是因為那些作業對他來說已經失去了“診斷”的意義。
所以，對于普通學生來說，作業乃至平時的測試，都是起診斷作用的。作業最大的作用，就是暴露學生的問題，暴露之后再針對性的解決。
然后，咱們得聊聊“腦子轉得快”到底是個什么玄學。就像鄧煜，人家看書的時候，題已經在腦子里做完了。這其實是一種極其恐怖的“認知效率”。
普通學生做題，是“眼睛看題、手寫步驟、大腦驗證”，這是一個串行處理的過程，極其耗時。而鄧煜這類人，大腦是并行處理的。他看一眼題目，底層邏輯和推導路徑瞬間在腦海中完成閉環。
他不需要通過“寫下來”這個物理動作來輔助思考。這就好比別人還在用算盤一點點撥弄，他腦子里已經跑完了一套超級計算機的模擬程序。你讓他把算盤珠子撥給你看，他當然不愿意，因為那是在浪費他的算力。
當然我們也必須正視一件事，很多學生，特別是低年級學生，看題目的時候都會，一動手就這個數字看錯了，那個計算少算了……這也是讓家長和老師最頭疼的。
所以對于普通學生來說，動腦和動手是需要同步進行的。
再者，咱們必須正視一個殘酷的現實：智商的差距，有時候比物種的差距還大。
如果沒有天才的腦袋，卻要臨摹天才的的學習方法，那就是典型的“東施效顰”。鄧煜的“不寫作業”，是建立在極其深厚的知識儲備和超強學習能力之上的“戰略放棄”。
而普通學生的“不寫作業”，往往只是單純的“戰術偷懶”。一個是站在山頂嫌臺階硌腳，另一個是還在山腳下喊腿疼不想走。這兩者能一樣嗎？
最后，現在的課本與考試難度的脫離，確實戳是當下教育的一個問題。咱們現在的教育模式，就像是一個巨大的流水線。課本教的是怎么擰螺絲，考試卻要求你造火箭。在這種巨大的鴻溝面前，作業成了唯一的“緩沖墊”。
如果不通過大量的練習來彌補這種認知上的斷層，普通學生在考場上大概率會當場崩潰。所以，對于絕大多數人來說，老老實實寫作業，不僅是態度問題，更是生存問題。
但是，咱們也不能把作業當成無腦的體力活。
死做，是最愚蠢的勤奮。真正的聰明人，哪怕是個普通人，也要學會在作業里“找茬”。遇到一眼就會的題，果斷跳過，把時間留給那些真正卡脖子的難題。
遇到重復機械的抄寫，在腦子里過一遍邏輯，能記住就絕不浪費墨水。這不是投機取巧，這是把有限的精力用在刀刃上。
說到底，天才的的故事就看個熱鬧。它道出了天才的耀眼，但不必放大普通人的焦慮。
我們不需要去復刻一個菲爾茲獎得主的青春，那是小概率的奇跡。
我們需要做的，是看清自己的位置，承認自己的局限，然后在現有的規則里，找到最適合自己的節奏。
所以，下次再看到“不寫作業考第一”的新聞，咱們大可一笑置之。
畢竟，在這個充滿不確定性的世界里，手里握著的每一分基礎，才是咱們普通人最踏實的底氣。
天才在云端漫步，咱們在地上趕路，各有各的風景，沒必要非得跳起來去摸云彩，容易閃著腰。
以上。
我是夏夏回來了。一名高校老師，深耕教育十數載。熱切關注所有和學校教育有關的話題。如果您有和我一樣或不一樣的想法，歡迎和我交流。
感謝閱讀。
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