一場(chǎng)荒誕的跨省補(bǔ)課鬧劇，究竟是誰之錯(cuò)？

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這個(gè)盛夏，一場(chǎng)教育荒誕劇，在粵湘兩地悄然上演，最終在輿論熱議中倉(cāng)促落幕。

今年廣東調(diào)整高三開學(xué)安排，將往年8月1日開學(xué)延后至9月1日，同時(shí)明文禁止各類寒暑假集體補(bǔ)課，初衷是卸下重壓，把完整假期還給孩子。

政策一紙落地，部分東莞家長(zhǎng)卻心生計(jì)策，另尋出路，自發(fā)抱團(tuán)，跨越山海，組織孩子奔赴湖南郴州參加封閉式暑期集訓(xùn)。短短25天課程，單人收費(fèi)八千元，全天排滿高強(qiáng)度課業(yè)，大家試圖依靠跨省地域差，規(guī)避本地監(jiān)管，只為在升學(xué)賽道搶先一步。

追根溯源，這場(chǎng)鬧劇的直接推手，是陷入升學(xué)焦慮、陷入嚴(yán)重內(nèi)卷的家長(zhǎng)群體。

面對(duì)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，未來發(fā)展的不確定性，讓不少家長(zhǎng)陷入“不敢停、不能停”的被動(dòng)困境。

在他們的固有認(rèn)知里，假期不是休整調(diào)節(jié)的時(shí)光，而是彎道超車的關(guān)鍵時(shí)機(jī)；減負(fù)不是呵護(hù)成長(zhǎng)的善意，而是容易掉隊(duì)的一個(gè)陷阱。

他們篤信“多補(bǔ)課、多刷題就多勝算”，秉持“別人補(bǔ)、我必補(bǔ)”的跟風(fēng)心態(tài)，生怕孩子稍有懈怠，就會(huì)在千軍萬馬的升學(xué)賽道中淘汰。

于是，當(dāng)本地嚴(yán)規(guī)堵住違規(guī)補(bǔ)課的門路，他們不愿放棄這大片的假期，不愿接納松弛的教育節(jié)奏，反而挖空心思尋找監(jiān)管盲區(qū)，以“為孩子前程”為名，主動(dòng)發(fā)起跨省補(bǔ)課行動(dòng)。

更具諷刺意味的是，組織者以“無任何經(jīng)濟(jì)目的”自我標(biāo)榜，看似無私付出的背后，是極致的教育內(nèi)卷，是無處安放的升學(xué)恐慌，是功利教育的直接體現(xiàn)。

他們無視孩子身心疲憊，忽略教育發(fā)展規(guī)律，用金錢堆砌內(nèi)卷籌碼，用奔波裹挾孩子疲憊身心，硬生生將溫馨的假期變成緊繃壓抑的題海戰(zhàn)場(chǎng)。

但是，我們能將所有過錯(cuò)都?xì)w咎于家長(zhǎng)嗎？歸咎于牽頭組織的家委會(huì)嗎？

長(zhǎng)久以來，分?jǐn)?shù)至上、升學(xué)為王的評(píng)價(jià)邏輯與體系，唯考試成績(jī)、排名位次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，制造了全民性的教育恐慌。

在“一分壓倒千人”的升學(xué)規(guī)則里，在“他人皆?shī)^進(jìn)、我退即落后”的集體氛圍中，家長(zhǎng)的惶恐早已不是個(gè)體心態(tài)，而是整個(gè)群體的集體執(zhí)念。

他們不惜耗費(fèi)財(cái)力、奔波千里、透支孩子身心，不過是想為孩子多爭(zhēng)一寸勝算。

政策可以堵住校內(nèi)補(bǔ)課的口子，卻擋不住家長(zhǎng)心中洶涌的焦慮；制度可以規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，卻約束不了民間自發(fā)的應(yīng)試追逐。

這份偏執(zhí)的背后，看似家長(zhǎng)主動(dòng)制造了亂象，實(shí)則是被內(nèi)卷洪流裹挾的被動(dòng)參與者，是畸形教育競(jìng)爭(zhēng)下的無奈犧牲品，是可憐又無力的天下父母心。

這場(chǎng)刻意規(guī)避規(guī)則、人為制造焦慮的跨省補(bǔ)課鬧劇，看似是家長(zhǎng)為孩子前途奔波的良苦之舉，實(shí)則是當(dāng)下教育生態(tài)里，最真實(shí)、最無奈的生存寫照，是當(dāng)下教育內(nèi)卷異化、規(guī)則失效、心態(tài)失衡的集中縮影。

那么，能夠?qū)⑺羞^錯(cuò)都?xì)w咎于出臺(tái)新政、嚴(yán)查亂象的教育部門嗎？廣東省教育廳以政策減負(fù)、以制度糾偏、以監(jiān)管規(guī)范教育生態(tài)，初心純粹、舉措得當(dāng)，不折不扣履行了職責(zé)，擔(dān)負(fù)了使命，應(yīng)該給予肯定。

又能將所有過錯(cuò)都?xì)w咎于學(xué)校和老師嗎？顯然不能。通過電話回訪，調(diào)查核實(shí)，老師全程未曾參與，學(xué)校也毫不知情，完全是家長(zhǎng)依規(guī)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，嚴(yán)守政策紅線，程序上滴水不漏的自發(fā)行為。

還能將所有過錯(cuò)都?xì)w咎于舉報(bào)的家長(zhǎng)嗎？我以為，舉報(bào)家長(zhǎng)不過是不愿參與內(nèi)卷、不愿透支孩子身心，拒絕無效內(nèi)耗，守護(hù)孩子假期，堅(jiān)守教育本心，回歸教育本真，何錯(cuò)之有？

一場(chǎng)所有人都沒有過錯(cuò)的風(fēng)波，卻共同釀成了一場(chǎng)一地雞毛的教育鬧劇，也最終困住了置身其中的每一個(gè)人。

最讓人揪心的，不是這場(chǎng)被及時(shí)叫停的跨省補(bǔ)課，而是風(fēng)波及鬧劇的背后，從未消解、且終將循環(huán)往復(fù)的教育困局。

今年的暑期鬧劇落幕了，可明年盛夏、后年酷暑，類似的荒誕戲碼，真的就不會(huì)重演嗎？

我覺得，只要“一考定終身”的評(píng)價(jià)桎梏尚未打破，只要“以分?jǐn)?shù)論英雄”的分?jǐn)?shù)邏輯根深蒂固，只要大眾心中的教育焦慮從未真正消解，減負(fù)政策砍掉的校內(nèi)補(bǔ)課，終會(huì)以另一種形式被悄然填補(bǔ)。

諸如校內(nèi)不讓補(bǔ)，便校外偷偷補(bǔ)；本地不讓學(xué)，便跨省異地學(xué)；集體集訓(xùn)受限，便一對(duì)一私教替代；正規(guī)補(bǔ)課禁止，便研學(xué)、夏令營(yíng)變相兜底。

一時(shí)的政策可以治理表象，卻治愈不了內(nèi)卷的病根；暫時(shí)的制度可以做出相應(yīng)規(guī)范，卻安撫不了全民的教育恐慌。

我們?cè)噲D用政策為教育松綁，用制度為孩子減負(fù)，可在單一的評(píng)價(jià)體系、激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)面前，所有的用心與努力，都極易淪為一場(chǎng)充滿善意而徒有其勞的博弈。

教育的終極使命，從來不是比拼誰消耗的時(shí)間更長(zhǎng)、刷過的題更多，而是培育身心健康、品行端正、人格完整、擁有長(zhǎng)久生命力的人。

要想徹底告別各類跨省補(bǔ)課的鬧劇，唯有打破唯分?jǐn)?shù)論枷鎖，健全多元育人評(píng)價(jià)體系，緩解升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)唯一賽道的壓力，才能真正驅(qū)散全民教育焦慮，讓一個(gè)個(gè)教育政策落地生根，讓每一個(gè)孩子都能卸下負(fù)擔(dān)、從容成長(zhǎng)，讓教育真正回歸純粹、回到家園！

班主任是立德樹人的一線踐行者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。但當(dāng)下家校矛盾常態(tài)化、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化無方案、執(zhí)教法律邊界模糊、學(xué)生心理危機(jī)增多、行政事務(wù)重度內(nèi)耗五大痛點(diǎn)，成為無數(shù)一線班主任的履職阻礙。

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來源丨湯勇

編輯丨智庫(kù)君

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