滿嘴爛梗的學(xué)生，正在“逼瘋”深圳教師

在深圳一所中等偏上的中學(xué)任教了幾年，歸已老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年畢業(yè)時的“名校光環(huán)”，在現(xiàn)在的初中生面前越來越不管用了。

這位畢業(yè)于985高校的年輕教師怎么也沒想到，自己每天在講臺上教導(dǎo)學(xué)生要知書達(dá)理，可臺下的學(xué)生一到課間，就能用一套從短視頻里學(xué)來的爛梗和臟話，把課堂上學(xué)到的文明禮貌忘得一干二凈。

“除了爛梗和臟話，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)快要不會說話了。”歸已無奈感嘆。

這種無力感在深圳一線的年輕教師里很普遍。

眾所周知，深圳對教育非常重視，各大學(xué)校用不錯的薪資和編制，引進(jìn)了大批985、211甚至海外名校的碩士和博士人才。但這群帶著一腔熱血進(jìn)入基礎(chǔ)教育的老師，正在被現(xiàn)實(shí)潑一盆冷水。

01

辦公位上的“精神轟炸”

被爛梗包圍的深圳老師

歸已老師的辦公位和教室只有一墻之隔，這個本該拉近與學(xué)生距離的座位，現(xiàn)在成了她每天上班最痛苦的根源。

“上班期間，我無時無刻不在遭受學(xué)生的爛梗和臟話轟炸，真的好痛苦。”歸已說，每次一到課間，教室里就像炸開了鍋，總有學(xué)生同時高分貝地喊各種網(wǎng)絡(luò)黑話。

現(xiàn)在的初中生，說話用詞分得很清楚。

和同學(xué)聊天時，粗鄙程度經(jīng)常讓老師們聽了直皺眉：“跟同學(xué)說話不超過三句必帶‘SB’‘CNM’。最常聽見的就是‘怎么那么唐啊’、‘鬧麻了’。”

歸已發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說這些詞時，臉上常常帶著打鬧時的嬉笑。他們的班主任曾在班會上嚴(yán)肅地講過，“唐”代表的是一種疾病，用這個詞來嘲諷別人，是對病人的二次傷害，不建議隨意使用。

“當(dāng)時講完大家都點(diǎn)頭。但一回到課間，看到同伴回答錯問題，他們還是會用調(diào)侃的方式說‘你好像個唐啊’。”

歸已覺得很無奈，“這已經(jīng)變成了他們的口頭禪，不需要經(jīng)過大腦思考，不需要任何加工，總是能在各種情形下脫口而出。”

小紅書@教育界在逃史官觀察到，爛梗會擾亂課堂紀(jì)律。課堂上有同學(xué)發(fā)言沒回答太好，就常常會有其他同學(xué)未經(jīng)允許，插嘴大聲說道“你個老六”。

史官發(fā)現(xiàn)，這樣的語言表達(dá)在任何時期、任何學(xué)校都出現(xiàn)過類似的情況，但現(xiàn)在深圳的小學(xué)便已頻繁出現(xiàn)，且爛梗的密度也達(dá)到了新高。

而面對老師時，他們的話術(shù)就換了一套，沒那么粗鄙但依然滿嘴網(wǎng)絡(luò)流行語。

“和老師說話，不出三句必有‘666’‘鬧麻了’‘如何了’‘你行你上’‘受著唄’。”這種無所謂、敷衍和反嗆的態(tài)度，幾句話就能點(diǎn)爆一個成年人的脾氣，讓老師時常有一種一拳打在棉花上的無力感。

更讓一線老師感到難受的，是這些爛梗背后的冷漠，讓人感覺到部分學(xué)生的共情能力已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)無情吞噬。

在深圳另一所學(xué)校任教的木月老師，之前給學(xué)生上了一節(jié)生命教育課。當(dāng)時香港剛發(fā)生了一場大火，她特意準(zhǔn)備了素材，想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會共情。

當(dāng)她在大屏幕上展示火災(zāi)現(xiàn)場，沉重地提問：“看到這個火災(zāi)新聞后，大家有什么感受？”

底下的學(xué)生沒有安靜下來，反而笑著喊道：“那咋啦？”

木月壓住情緒繼續(xù)問：“這個人讓你想到什么？”

后排幾個男生大笑：“庫里庫里！”

“那你們想對這些受災(zāi)的人說什么？”

“受著唄。”

木月站在講臺上，看著這群生活條件優(yōu)渥的深圳孩子，有點(diǎn)不敢相信。她忍不住追問了一句：“假如說這樣的事情就發(fā)生在你家、你身上，你還會這樣回答嗎？”

臺下的學(xué)生依然毫無波瀾，嘻嘻哈哈說出兩個字：“包的。”

“平時在別的課上，他們說‘老六’、‘歪比巴卜’、‘誰說話誰就是gay’、‘給我擦皮鞋’，我都忍了。”木月說，“但我沒辦法接受，在生命教育課上，面對生命和災(zāi)難，他們還是這種漠視的態(tài)度。”

在教師看來，當(dāng)童年完全被短視頻、游戲直播等短平快的“電子奶嘴”占據(jù)時，孩子失去的不只是文明的語言，還有完整的邏輯歸納和深度思考的能力。

“這是一種文化失語癥。”歸已老師分析道，現(xiàn)在期末階段，學(xué)生突然開始瘋傳‘少羽牛逼’這個詞，無論看到什么好笑的、厲害的，都用這四個字代替。就像之前的“絕絕子”，成為他們對任何事物的統(tǒng)一反饋。

“這就是一種思維上的偷懶，他們不想去更精準(zhǔn)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不想動腦子進(jìn)行深度思考，所以習(xí)慣用一個籠統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)爛梗去粗暴概括。”

這直接反映在學(xué)習(xí)成果上。在一些考試中，答題卡上遇到不會做的大題，有學(xué)生直接在上面寫網(wǎng)絡(luò)爛梗。

平時寫作文或者做閱讀理解，學(xué)生也不愿意去琢磨詞句，精準(zhǔn)表達(dá)感受和心情的能力明顯退化了。

更微妙的是，那些在班里不玩梗、不知道最新網(wǎng)絡(luò)暗語的學(xué)生，反而成了另類。

其他知道梗的人會去嘲諷他們：“這都不知道，你也太落伍了吧？太唐了吧！”

為了融進(jìn)所謂的集體，不被排擠，原本不懂的學(xué)生也只能硬著頭皮去學(xué)、去用，由此造成了愈演愈烈的全員爛梗的景象。

02

正面對抗

5塊錢的“班規(guī)”與縮水的懲戒權(quán)

面對爛梗無孔不入的語言環(huán)境，不勝其煩的老師們并不是沒有管過。

歸已老師給班級制定了很嚴(yán)的班規(guī)：“我們當(dāng)時約定，誰在課堂上或者私下里公然說低俗爛梗，發(fā)現(xiàn)一次，就往班級公共基金里罰5塊錢；如果是特別難聽的，就罰10塊、20塊。”

每次罰款，歸已都會讓學(xué)生簽個紙條，寫明原因。到了期末，她自己再貼一部分錢，用這筆基金集體給孩子們買禮物和獎品，并說明是哪些同學(xué)也出了錢。

這套辦法剛開始確實(shí)管用，孩子們也愿意接受，但時間久了，歸已就發(fā)現(xiàn)了不對勁。

“這只管到了表面，管不到思想，沒法讓他們有根本上的改變。他們只是為了逃避罰款，而不是真正地認(rèn)為自己做錯了。”

孩子們開始抱有僥幸心理，當(dāng)他們以為老師不在辦公室，或者沒注意到時，依然會在同學(xué)之間大肆說低俗爛梗。

而一旦被老師發(fā)現(xiàn)，他們就吐吐舌頭，并不覺得那是問題，反而覺得今天運(yùn)氣不好，沒藏好。

木月曾經(jīng)給學(xué)生上過一節(jié)主題為《“受著”王國歷險(xiǎn)記》的心理課，由于學(xué)生喜歡將“受著唄”當(dāng)成口頭禪，木月嘗試讓他們換位思考，體會被別人說“受著唄”的感覺，并提出應(yīng)對措施。

“上完課，其實(shí)大部分學(xué)生有所觸動，并表示不會再說了。但也僅僅是這句，其他梗依然是層出不窮。”

更讓老師感到無力的是，能用的管教手段越來越少了。

堅(jiān)持了幾個月的“罰款班規(guī)”很快被叫停。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)私下里找到歸已，表示現(xiàn)在大環(huán)境不一樣，一旦有學(xué)生或家長去投訴，老師在各方面都是理虧的。

歸已沉默了。既然不能罰款，那實(shí)行傳統(tǒng)的懲罰手段呢？

“現(xiàn)在的老師，基本已經(jīng)沒有實(shí)質(zhì)性的懲戒權(quán)了。”歸已苦笑，即使想罰抄，按照規(guī)定，字?jǐn)?shù)也得限制在500字以內(nèi)。

“對于一個初中生來說，500字的罰抄根本起不到什么震懾作用。在他們心里，老師現(xiàn)在沒有真正的威懾力。”

這種“兩手空空”的對抗，讓很多985名校老師常常在辦公室里陷入深深的自我懷疑。

“每次聽到學(xué)生說這些爛梗，我都會對自己的教學(xué)很失望，有一種很強(qiáng)的挫敗感。”歸已說，“為什么我們在課堂上、在生活里，一直教學(xué)生積極、向上的東西，而網(wǎng)絡(luò)上的影響更迅速，就能把老師幾年的持續(xù)教育徹底沖垮？”

很多時候，老師們覺得自己是在和整個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做無謂的對抗。

“我們很無力，根本沒辦法和這種現(xiàn)象對抗。我們現(xiàn)在能做的，也僅僅是盡自己所能，盡量讓他們不要在學(xué)校里把校園變成菜市場，顯得那么臟、那么亂。”歸已說。

03

家長不配合

走不出的教育困局

在當(dāng)代教育里，如果說學(xué)校是堤壩，那么家庭就是最堅(jiān)實(shí)的后盾。

歸已老師和同事們私下探討時常說：“哪怕一個學(xué)生底子再差、習(xí)慣再不好，只要家長愿意配合，老師都有信心、有熱情去引導(dǎo)他發(fā)光發(fā)熱。”

然而，在深圳這座維權(quán)意識極高、節(jié)奏極快的一線城市里，家庭教育的配合度，正成為壓垮老師積極性的最后一根稻草。

“學(xué)生很難搞，部分家長往往比學(xué)生更難搞。”

每當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校滿嘴臟話、作業(yè)寫滿爛梗，試圖通過微信或電話與家長溝通、尋求配合時，反饋回來的往往不是理解，而是防備甚至敵意。

歸已接觸的這類家長，主要有三種典型心態(tài)：

第一種，是無條件站在孩子那邊。

這類家長本身文化水平不算特別高，也容易受網(wǎng)絡(luò)上一些視頻的影響，覺得“當(dāng)老師與學(xué)生發(fā)生沖突時，家長一定要堅(jiān)定不移地維護(hù)孩子”。

“他們覺得自己小時候受過老師的打壓，父母沒有站出來保護(hù)自己，現(xiàn)在自己成了大人，就要無條件地替孩子撐腰。”歸已說。在他們眼里，老師反映孩子在學(xué)校講低俗爛梗的問題，是在傷害孩子。

第二種，是想通過對抗老師來推卸責(zé)任。

很多家長在家里也盡心盡力管過孩子，因?yàn)楹⒆油媸謾C(jī)、說爛梗爆發(fā)過無數(shù)次沖突。

接到老師電話時，家長的挫敗感會變成一種自我安慰的防御。

歸已分析，這類家長會覺得：自己已經(jīng)付出很多了，老師是在否定家長的付出，是在推卸學(xué)校的教育責(zé)任。孩子在學(xué)校還是這樣，那就是老師沒盡心盡力。

第三種，則是深圳比較多見的“高知家長”，他們更相信自己的判斷。

很多深圳家長的學(xué)歷和職位很高，對自己的教育方式非常自信。

當(dāng)985畢業(yè)的年輕老師找他們談話時，他們往往不認(rèn)同老師的看法，覺得老師有點(diǎn)夸大其詞。“他們覺得孩子明明在家里很乖，言語文明，怎么可能到了學(xué)校就像老師描述的那樣？”

他們會質(zhì)疑老師的水平，甚至覺得學(xué)校的理念有些落伍、過時，最終很容易變成直接的投訴。

在這種動不動就被投訴的風(fēng)險(xiǎn)下，很多本來想認(rèn)真管管孩子的老師，開始在“積極管教”與“干脆擺爛”之間反復(fù)糾結(jié)。

“家校沖突越來越多，家長一點(diǎn)小事就投訴、偏袒自己的孩子，投訴后果最后落在一線老師身上，導(dǎo)致老師對管理學(xué)生也小心翼翼，學(xué)生就更缺乏品德和規(guī)則意識。”木月總結(jié)，有句話說得挺好，“基礎(chǔ)教育老師所承受的終將會輻射到各行各業(yè)。”

“當(dāng)我覺得很難、怎么做都是錯的時候，我也會勸自己：算了吧，多一事不如少一事，睜一只眼閉一只眼得了。”

歸已說，“但是一站上講臺，看著底下那些十三四歲的孩子，一開口全是些臟話和爛梗，作為老師的本能，又很難真正做到睜一只眼閉一只眼。心里特別內(nèi)耗。”

這種放棄與不甘的搖擺，成了現(xiàn)在深圳很多一線年輕老師的常態(tài)。

往后生源變少，每個孩子在家里顯得更加?jì)少F；網(wǎng)絡(luò)更新得更快，更多的爛梗還在不斷裝進(jìn)孩子的腦子里。

深圳老師們看著眼前這個被爛梗填滿的課間，能做的也只是嘆一口氣。就像歸已不斷安慰自己的心里話：

“老師的命，也是命。”

備注：文中人物均為化名。

文丨白粥

部分圖片來源ShenzhenWeekly

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