四川
讀到這里，簡(jiǎn)直要拍案叫絕。
這是一個(gè)更精巧、透明、與 “我” 絲絲入扣而不自知的 “籠子”。它有點(diǎn)像現(xiàn)代社會(huì)無所不在的監(jiān)控，比如人臉識(shí)別、遠(yuǎn)程打卡。
引導(dǎo)孩子探討這三層 “籠子”，他們完全能夠理解，并且能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考。這比單純講 “信賴” 要深刻得多。
有些重要的思想看似深?yuàn)W，但通過巧妙的設(shè)計(jì)，完全可以傳遞給任何年齡的人。
比如英國(guó)思想家約翰?密爾在《論自由》中關(guān)于言論自由的核心觀點(diǎn)：“迫使一個(gè)意見不能發(fā)表的特殊罪惡，乃在它是對(duì)整個(gè)人類的掠奪。”
這話對(duì)小學(xué)生來說太抽象了。怎么教？可以搭臺(tái)階。
先從伊索寓言《狼來了》講起。1.0 版本，牧童說謊，狼真來了沒人救 —— 這是講說謊的后果。
我們升級(jí)到 2.0 版本：假設(shè)牧童每次說的都是真話，狼真的來了，但村民趕來時(shí)狼跑掉了。
這個(gè)故事告訴我們什么？也許勸誡我們不要輕易否定別人的話，哪怕聽起來可疑。說話最好有證據(jù)，比如拍個(gè)照，留點(diǎn)狼的腳印。
再到 3.0 版本：牧童每次都喊 “狼來了”，村民每次都來，但從未見到狼。
我們無法判斷他說的是真是假，這只是一個(gè)難辨真假的觀點(diǎn)。那么，應(yīng)該因?yàn)樗车么蠹倚臒徒o他 “戴上口罩” 不讓他發(fā)言嗎？
課堂上做過一個(gè)小調(diào)查：認(rèn)為應(yīng)該讓他閉嘴的，請(qǐng)舉手。
沒有一個(gè)人。認(rèn)為應(yīng)該讓他繼續(xù)說，雖然聽起來讓人不安，但值得思考和分辨的，請(qǐng)舉手。全體舉手。
這時(shí)可以告訴學(xué)生：“各位同學(xué)，你們很厲害，你們和偉大的思想家約翰?密爾想法一模一樣！
他說的‘迫使一個(gè)意見不能發(fā)表是對(duì)全人類的掠奪’，就是這個(gè)意思，只不過他用了一種更書面、更深?yuàn)W的語言來表達(dá)。”
你看，小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，通過三個(gè)層層遞進(jìn)的故事臺(tái)階，完全能夠觸及這個(gè)深刻的思想高度，并進(jìn)行有意義的討論。
比如，為了讓學(xué)生認(rèn)真閱讀某部作品，可以組織他們分組表演書中的情節(jié)，并錄制下來。
又比如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共讀。曾有班級(jí)在讀魯迅的《野草》，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與。
家長(zhǎng)們完成得很認(rèn)真。同時(shí)，給學(xué)生布置的是不同的作業(yè)。
當(dāng)一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)也在和自己讀同一本書，而且也有 “家庭作業(yè)” 時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種奇妙的 “報(bào)復(fù)” 快感，從而讀得格外起勁。
老師的作用，正體現(xiàn)在這些 “引導(dǎo)” 和 “設(shè)計(jì)” 之中。
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