面對(duì)邏輯閉環(huán)的學(xué)生，輔導(dǎo)員如何談心談話？

11月12日下午，應(yīng)華南師范大學(xué)心理學(xué)院邀請(qǐng)，吳理老師為其開(kāi)展“談心談話六步法與實(shí)戰(zhàn)演練”培訓(xùn)。

培訓(xùn)伊始，吳理老師為輔導(dǎo)員老師們講解“以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)式六步”。從建立關(guān)系，切入問(wèn)題，再到清晰學(xué)生情緒背后的想法及行為背后的需求，最關(guān)鍵的是完成分離，情緒與情緒的分離，癥狀與個(gè)體的分離，行為與行為的分離，第五步是當(dāng)契機(jī)出現(xiàn)，與學(xué)生一起完成重構(gòu)，找到活路；最后一步則是提供練習(xí)方法，讓學(xué)生可以不斷提升能力。

隨后，吳理老師邀請(qǐng)輔導(dǎo)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)個(gè)案演練，匯報(bào)個(gè)案的輔導(dǎo)員老師扮演學(xué)生，其他輔導(dǎo)員老師與其進(jìn)行談話。輔導(dǎo)員老師兩輪扮演結(jié)束，通過(guò)吳理老師拆解：做的好的地方，以及是在哪個(gè)地方不小心“掉坑”，老師們反饋收獲很多，開(kāi)啟了新的視角。

接著，吳理老師上場(chǎng)扮演輔導(dǎo)員的角色，先是向?qū)W生拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考；到學(xué)生拋出“迷霧彈”時(shí)，不為所動(dòng)，依舊錨定核心問(wèn)題，清晰把握談話的節(jié)奏，同時(shí)又給學(xué)生提供了空間。

當(dāng)高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生的學(xué)生說(shuō)出“我必須要成就，要達(dá)到要求”，高要求帶來(lái)高壓力水平，已經(jīng)影響到學(xué)生的情緒和睡眠，面對(duì)這種情況，吳理老師沒(méi)有與之爭(zhēng)執(zhí)，而是充分看見(jiàn)學(xué)生的需求，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生看到規(guī)律，從“祖父悖論”到“壓力倒「U」型曲線”，讓學(xué)生看見(jiàn)“成就和不成就，是同時(shí)存在的”，學(xué)生的核心信念開(kāi)始松動(dòng)，吳理老師溫和而又力量的聲音慢慢進(jìn)入學(xué)生心里，學(xué)生慢慢的放松下來(lái)，在吳理老師的引導(dǎo)下，為自己的生命找到了氣口！

現(xiàn)場(chǎng)圖片

扮演結(jié)束時(shí)，老師們紛紛感慨：

“收獲太多了！以前和學(xué)生談話，習(xí)慣輸入，也不知道怎么找到切入口，特別是邏輯閉環(huán)的學(xué)生，道理都很正確。而吳老師今天給我們做了個(gè)很好的示范?！?/strong>

“吳理老師真的是從個(gè)體本身，讓學(xué)生自己去看到資源，自己找到辦法，太厲害了?！?/strong>

“談話中的停頓，就像水墨畫(huà)的留白，是非常重要的。”

“以前和學(xué)生談話就是考猜測(cè)，給TA選項(xiàng)，做選擇題，吳理老師是給問(wèn)答題，引導(dǎo)學(xué)生思考?！?/strong>

“從‘祖父悖論’到‘壓力曲線’，再到規(guī)律，吳理老師的法寶太多了（全場(chǎng)哄堂大笑），我也要有意識(shí)地積累法寶。”

“要學(xué)會(huì)擴(kuò)大自己內(nèi)心的容量?！?/strong>

吳理老師為輔導(dǎo)員老師講解工作思路背后的原理，從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，如何理解學(xué)生，如何理解生命，當(dāng)輔導(dǎo)員老師有一定的高度，再和學(xué)生談話，清晰度高，有定力工作起來(lái)就四兩撥千斤！

最后，在共創(chuàng)和愉快的氛圍中，培訓(xùn)落下帷幕！

現(xiàn)場(chǎng)圖片