用哲學(xué)指揮戰(zhàn)爭(zhēng)，教員是如何轉(zhuǎn)型的？

1、

眾所周知，教員在湖南一師讀書(shū)的時(shí)候，就指揮兩百學(xué)生擊敗三千正規(guī)軍，己方無(wú)一傷亡。

教員初出茅廬便取得如此成就，后人認(rèn)為是軍事天賦超群，但如果仔細(xì)研究這件事的來(lái)龍去脈，就知道教員不僅是軍事天賦超群，期間的個(gè)人修養(yǎng)、分析局勢(shì)、揣摩人心都是精彩絕倫的。

這篇文章，我們就來(lái)聊聊教員軍事生涯的第一戰(zhàn)。

聊軍事之前，我們得先知道，那兩年教員都做了些什么。

1915年11月，湖南一師的“自進(jìn)會(huì)”改名為“學(xué)友會(huì)”，校長(zhǎng)親自兼任會(huì)長(zhǎng)，教員當(dāng)選為文牘，負(fù)責(zé)起草報(bào)告、會(huì)議速記等事。雖然工作瑣碎，但通過(guò)學(xué)友會(huì)文牘的職位，教員開(kāi)始參與湖南一師的工作。

有些時(shí)候，做什么工作并不重要，重要的是這份工作能做為橋梁，把做工作的人送到彼岸，打開(kāi)新世界的大門(mén)。

所以自從做了學(xué)友會(huì)的文牘，教員逐漸在學(xué)生中有了威信，在校領(lǐng)導(dǎo)中有了話語(yǔ)權(quán)。

自1916年起，教員對(duì)體育的認(rèn)識(shí)更加深刻。

因?yàn)闂畈凉?jì)提倡民主科學(xué)的新生活，不論春夏秋冬都洗冷水澡，試圖以此來(lái)強(qiáng)身健體。教員是楊昌濟(jì)的愛(ài)徒，便自然而然的模仿楊昌濟(jì)。

每天早晨，教員就到浴室旁邊的水井，打滿滿一桶冷水出來(lái)，然后用冷水擦身體，擦完淋一桶水，再擦、再淋，如此反復(fù)數(shù)次，直到身體發(fā)紅發(fā)熱為止，共耗時(shí)二十分鐘左右，做的比楊昌濟(jì)都認(rèn)真。

湖南一師附近有座岳麓山，山上的望江亭有副對(duì)聯(lián)——“西南云氣來(lái)衡岳，日夜江聲下洞庭”，受這副對(duì)聯(lián)的影響，教員經(jīng)常和蔡和森、張昆弟等人爬到山巔，赤身裸體站在烈日下、風(fēng)中、雨里，他們稱(chēng)之為日浴、風(fēng)浴、雨浴。

除此之外，教員還到湘江游泳、橘子洲露宿，凡是可以鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)，他都要嘗試一番。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，那年暑假，教員就能徒步120里，到板倉(cāng)楊家向楊昌濟(jì)請(qǐng)教問(wèn)題，隨后又徒步40里拜訪柳午亭，請(qǐng)教和體育有關(guān)的問(wèn)題。

這樣的身體素質(zhì)，遠(yuǎn)超現(xiàn)在絕大部分年輕人。

身體素質(zhì)強(qiáng)悍，又反向影響了教員的精神。

他給黎錦熙的信里寫(xiě)道：

“且觀自來(lái)不永壽者，未必其數(shù)之本短也，或亦其身體之弱然爾。顏?zhàn)觿t早夭矣，賈生王佐之才，死之年才三十三耳。王勃、盧照鄰或早死，或坐廢。此皆有甚高之德與智，一旦身不存，德智則隨之而隳矣。”

“弟身亦不強(qiáng)，近以運(yùn)動(dòng)之故，受益頗多。聞之至弱之人，可以進(jìn)于至強(qiáng)。東西大體育家，若羅斯福、若孫棠、若嘉納，皆以至弱之身，而得至強(qiáng)之效。”

寫(xiě)給黎錦熙的兩段話，說(shuō)明教員體會(huì)到兩個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)——

其一是精神依賴肉身，一失肉身萬(wàn)劫不復(fù)，不論什么時(shí)候都不能放棄有用的肉身，自殺是沒(méi)出息的表現(xiàn)。

其二是身體可以由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)，那萬(wàn)事萬(wàn)物都有可能強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化，后來(lái)他給《新青年》投稿的《體育之研究》，就深度闡述了強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的邏輯。

這兩個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)，影響了教員一輩子。

這一年還發(fā)生了一件很容易被人忽視的事，那就是湖南一師成立學(xué)生課外志愿軍，目的是激發(fā)愛(ài)國(guó)思想、提倡尚武精神、研究軍事學(xué)術(shù)，參加志愿軍的學(xué)生被編為一個(gè)營(yíng)。

因?yàn)榻虇T有從軍經(jīng)歷，又有學(xué)友會(huì)文牘的工作經(jīng)驗(yàn)，便被任命為第一連上士，除了參加軍訓(xùn)以外，還要傳遞上級(jí)命令、處理全連的一切文牘事務(wù)。

這樣的身份，有利于教員在學(xué)生志愿軍樹(shù)立威信，并親身體會(huì)軍隊(duì)的運(yùn)作流程。

1917年是教員哲學(xué)精進(jìn)的一年。

這年，教員又給黎錦熙寫(xiě)信，探討如何救國(guó)救民的問(wèn)題。

他認(rèn)為近代中國(guó)變法都是從議會(huì)、憲法、總統(tǒng)、內(nèi)閣、軍事、實(shí)業(yè)、教育著手，但這些都是細(xì)枝末節(jié)，要想救國(guó)救民，需要解決根本問(wèn)題，即世界之本源、宇宙之真理。

那什么是世界之本源、宇宙之真理呢？

教員的答案是人心——“天下之生民，各為宇宙之一體，即宇宙之真理，各具于人人之心中。”

這個(gè)答案，和王陽(yáng)明的“人人皆可為圣人”異曲同工。

如何解決人心的問(wèn)題？

教員的原話是——“從哲學(xué)、倫理學(xué)入手，改造哲學(xué)、改造倫理學(xué)，根本上變換全國(guó)之思想。此如大纛一張，萬(wàn)夫走集。雷電一陣，陰噎皆開(kāi)，則沛乎不可御也。”

可以說(shuō)，教員從此認(rèn)識(shí)到人心的重要性，奠定了調(diào)動(dòng)人心建功立業(yè)進(jìn)而改造中國(guó)的基本邏輯。

十余年讀書(shū)求學(xué)，至此大徹大悟，教員原本就倔強(qiáng)的性格再度升華，擁有了極其強(qiáng)悍的自我意思，他在楊昌濟(jì)講授的《倫理學(xué)原理》中，做了一萬(wàn)多字的批注，其中有這么一句：

“宇宙間可尊者惟我也，可畏者惟我也，可服從者惟我也。”

這句話，正是教員自我意思覺(jué)醒的標(biāo)志。

而這樣的自我意思用到為人處事上，便是磊磊落落，絲毫不扭捏，不論和什么人談?wù)撌裁磫?wèn)題，都能口若懸河滔滔不絕。

舒展，大氣，光芒四射。

1917年，湖南一師開(kāi)展了一次“人物互選”活動(dòng)，允許學(xué)生在德智體三方面給其他同學(xué)投票，每人三票，每票選一人，結(jié)果四百多人參加選舉，得票當(dāng)選的只有三十四人。

得票最多的，毫無(wú)疑問(wèn)是教員，在敦品、自治、文學(xué)、言語(yǔ)、才具、膽識(shí)等六項(xiàng)細(xì)分類(lèi)目中都有票，尤其是膽識(shí)和言語(yǔ)兩項(xiàng)，只有教員得票了。

同年舉行的湖南一師學(xué)友會(huì)改選，教員當(dāng)選為總務(wù)兼教育研究部部長(zhǎng)，而這兩個(gè)職務(wù)，以往都是湖南一師的校領(lǐng)導(dǎo)和教師兼任。

這兩件事說(shuō)明，身體素質(zhì)強(qiáng)悍、認(rèn)知深邃、自我意思覺(jué)醒的教員，已得到全校師生的推崇，成為當(dāng)之無(wú)愧的學(xué)生領(lǐng)袖。

2、

說(shuō)完教員的成長(zhǎng)，我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)湖南的形勢(shì)。

1916年，袁世凱稱(chēng)帝失敗，擁護(hù)袁世凱的湖南都督湯薌銘逃離長(zhǎng)沙，但廣西都督陸榮廷的兵馬已經(jīng)沿著湘江北上，零陵鎮(zhèn)守使望云亭投降，湘西鎮(zhèn)守使田應(yīng)詔宣布獨(dú)立。

湖南處于南北交戰(zhàn)的核心地區(qū)，戰(zhàn)事一觸即發(fā)，教員回韶山的路上見(jiàn)到兵痞成群，要么調(diào)戲婦女，要么到飯店吃飯不給錢(qián)，不禁和蕭子升抱怨：

“此湘之大不幸，實(shí)憤憤不能平于心。”

袁世凱去世以后，黎元洪出任中華民國(guó)大總統(tǒng)，段祺瑞做了國(guó)務(wù)總理，但兩人因?yàn)槁殭?quán)問(wèn)題鬧得不可開(kāi)交，黎元洪要繼承袁世凱的慣例，由大總統(tǒng)決定大政方針，段祺瑞希望總理負(fù)主要責(zé)任，大總統(tǒng)變?yōu)樘撀殹?/p>

府院之爭(zhēng)，由此而起。

所謂的府院之爭(zhēng)，歸根到底是黎元洪的實(shí)力不足，壓不住段祺瑞，段祺瑞便想憑借實(shí)力問(wèn)鼎天下。

1917年5月，黎元洪向段祺瑞攤牌，宣布罷免段祺瑞的總理職務(wù)，但實(shí)力不足的黎元洪無(wú)法控制政局，“辮帥”張勛便擁立溥儀復(fù)辟，準(zhǔn)備混水摸魚(yú)。

隨后，張勛復(fù)辟失敗，黎元洪拒絕復(fù)任，馮國(guó)璋出任大總統(tǒng)，段祺瑞再任國(guó)務(wù)總理，但段祺瑞想獨(dú)攬大權(quán)，排除雜七雜八的干擾，于是拒絕重開(kāi)國(guó)會(huì)。

國(guó)會(huì)是民國(guó)的象征，段祺瑞不開(kāi)國(guó)會(huì)，相當(dāng)于給南方的反對(duì)勢(shì)力遞刀子，在這樣的背景下，孫中山在廣州發(fā)起護(hù)法戰(zhàn)爭(zhēng)，討伐段祺瑞。

做為回應(yīng)，段祺瑞提出“武力統(tǒng)一”的口號(hào)，調(diào)北洋軍第八師、第二十師進(jìn)入湖南，準(zhǔn)備武力消滅孫中山和兩廣勢(shì)力。

南北分裂，戰(zhàn)事再起。

北洋軍和護(hù)法軍在湖南激戰(zhàn)一個(gè)月，最終在11月初，護(hù)法軍擊敗北洋軍，攻破寶慶（湖南邵陽(yáng)），兵鋒直逼長(zhǎng)沙，北洋軍總司令兼第八師師長(zhǎng)王汝賢，害怕戰(zhàn)敗受處分，更害怕實(shí)力受損，便在11月14日通電全國(guó)，要求南北停戰(zhàn)。

發(fā)出通電以后，王汝賢便率部北撤，但護(hù)法軍還沒(méi)有進(jìn)入長(zhǎng)沙，也就是說(shuō)，長(zhǎng)沙成了一座空城。

而就在這個(gè)時(shí)候，王汝賢麾下一支三千人的潰兵，沒(méi)有及時(shí)跟隨主力撤退，還在長(zhǎng)沙附近游蕩，很快就到了湖南一師的南部。

如果這支全副武裝的潰兵進(jìn)入長(zhǎng)沙，相當(dāng)于狼入羊群，恐怕全城都要遭遇兵禍，搶錢(qián)搶糧都是輕的。如果潰兵進(jìn)入湖南一師，手無(wú)寸鐵的全校師生，如何抵抗？正值青春的女學(xué)生，又將遭遇什么樣的劫難？

這些都是未知數(shù)。

幸運(yùn)的是，這支潰兵不知道護(hù)法軍是否進(jìn)入長(zhǎng)沙，暫時(shí)不敢輕舉妄動(dòng)。

一切都有挽救的機(jī)會(huì)。

3、

明白了歷史背景，我們就能說(shuō)具體戰(zhàn)事了。

面對(duì)一支沒(méi)有軍紀(jì)約束的潰兵，湖南一師的師生惶恐不安，非常害怕潰兵沖進(jìn)學(xué)校打砸搶燒。

11月15日，即王汝賢通電停戰(zhàn)的第二天，學(xué)監(jiān)方維夏決定，全校師生立即集合，轉(zhuǎn)移到五里以外的阿彌嶺，如果潰兵沖進(jìn)學(xué)校搞破壞，那就破壞吧，師生才是湖南一師最寶貴的財(cái)富。

但教員不同意轉(zhuǎn)移，他向?qū)W監(jiān)方維夏和校長(zhǎng)孔紹綬說(shuō)，一旦師生離校轉(zhuǎn)移，學(xué)校便成為一座空城，潰兵再無(wú)顧忌，一定會(huì)沖進(jìn)學(xué)校搞破壞。而且?guī)熒谵D(zhuǎn)移的路上沒(méi)有依托，潰兵阻擊師生非常容易，師生一定損失慘重。

方維夏和孔紹綬都是成熟的人，他們很清楚，教員的判斷不無(wú)道理，這是極有可能發(fā)生的，而一旦發(fā)生人地皆失的事，代價(jià)是學(xué)校無(wú)法承受的。

經(jīng)過(guò)一番權(quán)衡，他們決定接受教員的意見(jiàn)，組織師生，保衛(wèi)學(xué)校。

教員的提議，其實(shí)是揣摩方維夏和孔紹綬的心理，直擊他們不能承受的軟肋，然后提出自己的解決方案，無(wú)可奈何之下，他們只能接受提議，自己便可能成為落實(shí)方案的總負(fù)責(zé)人，拿到保衛(wèi)學(xué)校的主導(dǎo)權(quán)。

教員可能沒(méi)有這么功利，但客觀事實(shí)確實(shí)如此。

那方維夏和孔紹綬為什么信任教員呢？

因?yàn)樗菍W(xué)友會(huì)的總務(wù)，能和校方溝通。

因?yàn)樗菍W(xué)生領(lǐng)袖，得到全校學(xué)生的認(rèn)可擁護(hù)，是唯一能把學(xué)生組織起來(lái)的人。

因?yàn)閷W(xué)生志愿軍經(jīng)過(guò)一年訓(xùn)練，稍具戰(zhàn)斗力，教員是學(xué)生志愿軍的文牘，有指揮學(xué)生志愿軍的威信和能力。

因?yàn)樗淖晕乙馑加X(jué)醒，外露出來(lái)的風(fēng)采，能給全校師生極強(qiáng)的感染力。

可以說(shuō)，正是前兩年的個(gè)人成長(zhǎng)，給教員爭(zhēng)取到第一次指揮軍事的機(jī)會(huì)。

得到方維夏和孔紹綬的信任，教員便開(kāi)始部署保衛(wèi)學(xué)校的事。

他把學(xué)生都動(dòng)員起來(lái)，把桌椅板凳搬到學(xué)校門(mén)口，堵住學(xué)校和外界的所有通道，然后征召學(xué)生志愿軍，穿上日常訓(xùn)練的軍裝，手持木槍?zhuān)徊糠衷诟鱾€(gè)門(mén)口站崗，另一部分環(huán)繞學(xué)校巡邏。

但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

潰兵雖然是驚弓之鳥(niǎo)，但他們?nèi)匀粨碛袘?zhàn)斗力，即便是利用人心、謀略驅(qū)逐潰兵，也需要一定數(shù)量的真槍?zhuān)屗麄兿嘈艑W(xué)生志愿軍是有戰(zhàn)斗力的。

是的，學(xué)生志愿軍不需要真的有戰(zhàn)斗力，只要能營(yíng)造聲勢(shì)，讓潰兵相信即可。

于是教員帶著學(xué)校公函，到警察局借調(diào)了二十名荷槍實(shí)彈的警察，讓他們和學(xué)生志愿軍一起保衛(wèi)學(xué)校。

真假參半，虛虛實(shí)實(shí)，教員的計(jì)劃成功一半了。

當(dāng)天夜晚，潰兵向?qū)W校方向移動(dòng)，如果確認(rèn)學(xué)校守備空虛，他們便要沖進(jìn)去搶掠補(bǔ)給。

在戰(zhàn)斗一觸即發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻，教員把警察、學(xué)生志愿軍、青壯學(xué)生都動(dòng)員組織起來(lái)，手持真槍、木槍、鋤頭、鑼鼓等武器，分三路出學(xué)校，迂回到潰兵的三個(gè)方向潛伏下來(lái)，包圍潰兵。

另外一個(gè)方向沒(méi)有部署人員，倒不是教員要“圍三缺一”，而是因?yàn)槟抢镉邢娼坏捞烊环谰€，不需要專(zhuān)門(mén)部署人員。

教員率領(lǐng)主力，就埋伏在潰兵的正面。

潰兵逐漸靠近，兩軍即將短兵相接，但教員知道，一旦爆發(fā)遭遇戰(zhàn)，學(xué)校一方?jīng)]有絲毫勝算，必須在遭遇戰(zhàn)爆發(fā)之前，打掉潰兵的戰(zhàn)斗意志，擊穿潰兵的心理防線。

于是，教員命令荷槍實(shí)彈的警察，向潰兵鳴槍三次。

這是發(fā)起“總攻”的信號(hào)。

聽(tīng)到三聲槍響，學(xué)生志愿軍和青壯學(xué)生事先準(zhǔn)備的鑼鼓、爆竹、沖鋒號(hào)同時(shí)響起，造成發(fā)起總攻的聲勢(shì)，與此同時(shí)，寫(xiě)著桂、湘、粵字的燈籠一起點(diǎn)燃，漫山遍野到處都是。

潰兵剛剛戰(zhàn)敗，戰(zhàn)斗意志非常薄弱，現(xiàn)在突然聽(tīng)到“槍聲”，沒(méi)有交戰(zhàn)便膽怯三分。

而且潰兵害怕護(hù)法軍趁勝追擊，更不知道護(hù)法軍是否進(jìn)入長(zhǎng)沙，這才緩慢的向?qū)W校移動(dòng)，現(xiàn)在看到漫山遍野的燈籠，腦海中直接形成一種印象——護(hù)法軍已進(jìn)入長(zhǎng)沙，我們被包圍了，命在旦夕。

反擊，還是投降？

如果潰兵做出反擊的選擇，憑學(xué)校的實(shí)力，必然是要戰(zhàn)敗的，所以教員不給他們思考的時(shí)間，趁他們思想混亂的時(shí)機(jī)，命令學(xué)生用桂林話喊話：“你們被包圍了，立即投降，放下武器就放你們回家。”

趁你病，要你命，教員窮追不舍，不斷向潰兵施壓。

選擇戰(zhàn)爭(zhēng)，勝利的機(jī)會(huì)微乎其微，選擇投降，百分百能活命。人只有在沒(méi)有退路的時(shí)候，才能爆發(fā)出驚人的戰(zhàn)斗意志，一旦有退路，絕大部分人都會(huì)選擇最容易的路，戰(zhàn)爭(zhēng)、職場(chǎng)、生活都是這樣。

至此，潰兵的心理防線徹底崩潰，脫下白襯衫做為投降的白旗，教員指揮學(xué)生沖到戰(zhàn)場(chǎng)收繳槍支、俘虜潰兵，收兵回校。

教員不犧牲一兵一卒，便消弭一場(chǎng)兵禍，期間對(duì)校方、學(xué)生、潰兵的心理把握，可謂是步步為營(yíng)，精彩絕倫。

但戰(zhàn)斗還沒(méi)有結(jié)束。

潰兵是受過(guò)訓(xùn)練的正規(guī)軍，學(xué)生俘虜他們其實(shí)是取巧，他們一旦反應(yīng)過(guò)來(lái)，還是有機(jī)會(huì)搶奪槍支擊敗學(xué)生，甚至禍亂長(zhǎng)沙，最好的辦法就是趁他們反應(yīng)過(guò)來(lái)以前，送離長(zhǎng)沙。

送潰兵離開(kāi)長(zhǎng)沙，需要大量的錢(qián)。

于是在11月16日，教員和長(zhǎng)沙商會(huì)談判，籌到將近兩萬(wàn)大洋，給每個(gè)潰兵發(fā)了五到七元，然后陪他們買(mǎi)前往武漢的火車(chē)票。

教員和長(zhǎng)沙商會(huì)是怎么談的，《年譜》里沒(méi)有記載，但從俘虜潰兵的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教員一定是和長(zhǎng)沙商會(huì)做了心理博弈，利用商人害怕潰兵搶掠的軟肋，逼他們出了這筆錢(qián)。

走到這一步，教員軍事生涯的第一戰(zhàn)，正式結(jié)束。

4、

以前網(wǎng)上有個(gè)帖子，討論為什么教員沒(méi)有讀過(guò)軍校卻有頂尖的軍事能力，不知這個(gè)帖子現(xiàn)在還在不在。

其實(shí)從教員軍事生涯的第一戰(zhàn)就能看出來(lái)，雖然教員沒(méi)有讀過(guò)軍校，但他非常善于揣摩人心、分析各方的利弊，然后以己之長(zhǎng)攻彼之短，化腐朽為神奇。

相比步槍能打多少米、炮彈多大的口徑、步兵和炮兵如何配合等技術(shù)層面的軍事知識(shí)，這是一種更高維度的能力。

而這種能力，幾乎都是教員文體雙修悟出來(lái)的，尤其是哲學(xué)，教員追求的大本大源運(yùn)用到軍事上，那就是降維打擊。

所以教員說(shuō)過(guò)一句話：“人之心力與體力合行一事，事未有難成者。”

后來(lái)，“重視肉身”的觀點(diǎn)導(dǎo)致教員對(duì)自殺極其厭惡，很多大佬都栽了跟頭，“由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)”的觀點(diǎn)奠定了教員的辯證法邏輯，從土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)到解放戰(zhàn)爭(zhēng)甚至聯(lián)美抗蘇，教員無(wú)望而不利，“改造哲學(xué)變換全國(guó)思想”的觀點(diǎn)，成為教員提煉新思想、重塑中國(guó)文化的先聲。

甚至可以說(shuō)，“為人民服務(wù)”的宗旨，也緊緊抓住全國(guó)的人心。

教員的輝煌人生，早在1917年埋下伏筆。

現(xiàn)在回頭來(lái)看歷史，教員指揮學(xué)生俘虜三千潰兵，不過(guò)是小試牛刀，滾滾大江里的小水珠罷了。