河南
實驗室安全是高校化學學科研究生教育的基礎性問題。實驗室安全教育不僅是操作規范的傳授，更承載著規則意識、責任倫理與生命敬畏的價值內核，因而與課程思政具有內在的契合性。今年，鄭州大學化學學院開設《實驗室安全技術與管理》課程，以課程思政為引領，將專業安全教育與價值塑造深度融合，致力于構建知識傳授、能力培養與品格養成三位一體的育人體系。
圖：消防安全教育
從技術訓練到價值引領的教學轉型
據相關統計數據顯示，超過90%高校實驗室安全事故與人的不安全行為直接相關。這一數據表明，實驗室安全治理的瓶頸不僅在于設備與技術的完善，更在于人的安全素養。
圖：心肺復蘇（CPR）技能培訓
傳統實驗室安全教育側重操作技能的傳授，較少觸及操作行為背后的價值依據。絕大多數事故的根源并非技能不足，而是安全意識松懈與僥幸心理所致。因此，《實驗室安全技術與管理》這門課程確立了從“技術訓練”向“價值引領”轉型的定位。該課程涵蓋安全基礎理論、風險評估與控制、化學品及生物安全管理、設備操作規范、事故預防與應急響應、安全法規及安全文化建設等完整知識體系，著力培養學生從風險識別到應急處置的全鏈條安全能力。
鄭州大學化學學院課程團隊依據《高等學校課程思政建設指導綱要》，確立了知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體的課程目標。在教學內容上，圍繞家國情懷、科學倫理、道德修養、責任擔當等維度挖掘思政元素；在教學方法上，推進課程內容與思政教育融合、安全教育與科研實踐融合；在師資建設上，通過集體備課、教學研討等方式提升教師課程思政能力。
在《實驗室安全技術與管理》課程的具體教學中，通過安全規范研討引導學生理解規則背后的公共價值，通過事故案例復盤使學生直面忽視安全的嚴重后果，通過應急處置演練強化學生的責任意識與團隊協作能力，推動安全理念從外部規訓轉向內在認同。
安全素養是學術競爭力的重要組成
對于化學研究生而言，安全素養并非學術能力之外的附加要求，而是其內在組成部分。一次安全事故，足以使數年科研成果毀于一旦，亦可能對研究者及同伴的生命健康造成不可逆的損害。因此，該門課程的含金量不言而喻。
在《實驗室安全技術與管理》實際課堂教學中，教師多次向學生提出如下設問：“若簡化某一安全操作流程可節省時間，但伴隨一定風險，應如何抉擇？”討論中，學生逐步形成共識：實驗可以重來，生命只有一次。有學生在課程總結中寫道：“此前認為安全規定是管理手段，修讀本課程后方知每一條規定背后都是對生命的保護。”從被動遵守到主動認同，從外部約束到內在自覺——這是安全素養真正形成的標志。
圖：化學品泄露應急處置演練
課程思政建設的育人成效
鄭州大學化學學院開設《實驗室安全技術與管理》課程的意義，歸根結底在于讓安全意識成為每一位化學研究生學術品格的有機組成部分。當安全教育從知識傳授走向價值引領，高校所培養的便不僅是具備創新能力的研究者，更是擁有完整安全素養與責任擔當的時代新人。
在學科創新層面，研究生作為實驗室科研的主力軍，承擔著大量獨立性實驗操作，接觸高危化學品與精密儀器的頻次高、時間長，其安全素養直接決定著科研活動的連續性與可靠性。化學實驗中任何環節的疏漏——危化品混放、溫控失誤、操作順序顛倒——均可能釀成事故，使長期積累的研究數據與樣本毀于一旦。安全并非科研的對立面，系統化的安全技術訓練與責任意識培育恰恰為高質量科研提供了基礎性保障。
在共同體建設層面，安全教育的深層目標不在于約束個體行為，而在于培養兼具規則意識、科學理性與社會擔當的人才。規范的實驗操作、嚴謹的記錄習慣、冷靜的應急反應——這些實驗室中養成的品質，關乎科研成果的可靠性，更直接關系著團隊中每一位成員的生命安全。安全并非一人之責，每一位成員的規范操作都是對同伴的保護。這種在實驗室中培育的責任意識，將伴隨研究生的整個學術生涯與職業發展。
在國家戰略層面，實驗室安全已成為高校治理現代化的重要內容。當前，我國正加快推進科技自立自強，高校承擔著高層次創新人才培養的核心使命。衡量人才的標準不僅在于知識儲備與技術能力，更在于從事高風險科研活動時所秉持的安全底線意識與職業倫理自覺。鄭州大學化學學院培養一批專業功底扎實、安全意識過硬且具有科學責任感的化學研究生，既是落實立德樹人根本任務的題中之義，也是建設科技強國的基礎性工程。
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