福建省廈門第六中學：以“A-STEM博·雅”育人體系為核心，探索創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)

中學階段是學生志向、興趣、能力發(fā)展的重要分化期，在創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與系統(tǒng)培養(yǎng)中承擔著承上啟下的關鍵使命。福建省廈門第六中學（簡稱“廈門六中”）的科技創(chuàng)新教育始于1982年，在40余年的實踐中逐步形成以“A-STEM博·雅”育人體系為核心的特色模式，打造出在全國具有一定輻射力的“六中樣本”。

理念構建：面向全體的邏輯起點

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心理念根植于學校的辦學理念。廈門六中秉持“人人有潛力，人人能發(fā)展，人人能成功”的辦學理念，并將其作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯起點。

（一）理念轉型：從“應試”到“博雅”

學校提出“博培科學根·雅筑人文魂”的博雅育人主張—“博”指向廣博的知識視野與跨學科的融通能力，“雅”指向高尚的人文修養(yǎng)與健全的人格品格。這一理念的根本價值在于打破了傳統(tǒng)教育中將“應試”與“育人”對立的思維定式，回歸到人的全面發(fā)展這一教育本質。

（二）價值重構：從STEAM到“A-STEM”

“A-STEM博·雅”育人體系是對STEAM教育進行價值重構。傳統(tǒng)STEAM教育強調科學、技術、工程、藝術和數(shù)學的融合，學校在此基礎上將廣義人文藝術（Arts）前置，以人文藝術培根潤心、育雅正德厚之才，以STEM啟智創(chuàng)新、培博學篤行之人。這一重構的深層邏輯在于：創(chuàng)新不僅僅是技術能力的展現(xiàn)，更需要人文精神的滋養(yǎng)和價值理性的引導，“真正的創(chuàng)新人才既要有嚴謹?shù)目茖W精神，也要有豐盈的人文底蘊；既能創(chuàng)造未來，也能擁抱幸福”。[1]

（三）對象定位：面向全體的普適性與面向個體的拔尖性

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是面向全體學生的普惠教育。學校倡導讓每一個學生都有機會與創(chuàng)新“親密接觸”。在這一理念指導下，學校的課程體系設計、實踐活動組織、評價機制建設等都充分體現(xiàn)“普及與提升并重”的導向，這一“普惠性與拔尖性統(tǒng)一”的定位，糾正了將創(chuàng)新教育窄化為“少數(shù)人專利”的誤區(qū)。

課程體系：分層融通的融合課程

課程是實施人才培養(yǎng)的重要載體。廈門六中構建了“A-STEM博·雅”科學教育課程體系，突出“人文引領的學科融合性科學教育”，設計“基礎—社團—進階—高階”四類課程架構，層層遞進、相互融通，推進學校課程的多樣化發(fā)展。

（一）基礎課程：扎根課堂，埋下創(chuàng)新因子

基礎課程面向全體學生，夯實科學知識基礎。學校嚴格執(zhí)行國家課程方案，通過強化實驗等實踐性教學環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新意識的種子埋入日常課堂。例如，化學學科組基于教材和課標，精心挑選16個實驗案例與科技前沿熱點相結合進行重構設計，把科學論證環(huán)節(jié)和爭議性問題作為重要內容置于相應實驗情境中，構建了普通高中化學實驗活動課程體系，以項目式學習模式實施教學，有效激發(fā)了學生探究興趣，提升了問題解決能力。

（二）社團課程：激發(fā)興趣，點燃創(chuàng)新火花

社團課程采取“興趣發(fā)現(xiàn)—項目實踐—成果輸出”的路徑。學校開設機器人、創(chuàng)客、無人機、信息學、結構設計等20余個科技類社團。社團對全校學生開放報名（個別需要編程基礎的會設置條件），常態(tài)化開展技能培訓、項目研發(fā)、競賽備戰(zhàn)等活動，并在社團活動日和科技節(jié)期間向全校展示項目成果。以無人機社團為例，初級成員學習無人機基礎和模型機搭建，中級成員組隊完成指定飛行任務（如搬運、避障），高級成員參加科創(chuàng)比賽、展示等活動。同時，社團定期組織成員走進廈門大學航空航天學院、國投智能數(shù)字立方大廈，將課堂學習與社會實踐緊密結合。

（三）進階課程：聚焦思維，錘煉專項能力

進階課程旨在挖掘學有余力學生的科學潛能，涵蓋學科競賽與創(chuàng)造思維兩大模塊。在競賽課程方面，學校聯(lián)合高校及科研機構，開設數(shù)學、物理、化學、生物學、信息學五大學科競賽以及地理、科創(chuàng)等輔導課程，并采用“雙導師制”教學，高校教師主講前沿知識，本校教師負責方法訓練與答疑，課程內容注重學科思想的深層滲透。在創(chuàng)造思維課程方面，學校自主開發(fā)校本課程《中學創(chuàng)造思維訓練教程》，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和工程實踐能力。課程設置三大模塊，包括創(chuàng)造性思維訓練、創(chuàng)造技法學習和發(fā)明實踐活動，開發(fā)《硬紙板凳創(chuàng)新設計與制作》《創(chuàng)意臺燈設計與制作》等8個系列科學活動課程，注重將多學科知識融合，讓學生在真實項目中學以致用。

（四）高階課程：孵化課題，培育科研潛才

高階課程面向有強烈科研興趣和潛質的學生，以“科創(chuàng)課題發(fā)現(xiàn)”為路徑，指導學生完成從選題、研究到成果輸出的完整科研流程，發(fā)展學生深度學習能力。學校建立“課題庫—導師匹配—過程指導—成果輸出”的孵化機制。課題庫每年更新，來源包括教師科研子課題、高校合作項目、企業(yè)真實需求和學生創(chuàng)意方案。實行“雙導師制”，校內教師負責日常管理，校外專家提供專業(yè)指導。培養(yǎng)過程設置開題答辯、中期檢查、模擬答辯等環(huán)節(jié)。成果輸出階段，鼓勵學生參加全國青少年科技創(chuàng)新大賽、全國青少年科學探究建模能力大賽等競賽活動，并支持學生申請專利、發(fā)表論文。以數(shù)學建模課程為例，學校面向不同層次的學生構建“數(shù)學建模三階課程”，引導學生以3—4人團隊合作的形式，結合信息技術軟件研究現(xiàn)實世界問題，如校園食堂排隊優(yōu)化、宿舍電梯智能調度、城市公交線路設計等，并形成研究報告，目前課程已積累百余個案例。

實踐平臺：全域浸潤的科創(chuàng)場域

實踐是創(chuàng)新人才成長的必由之路。廈門六中構建了以實驗室、實踐基地、實踐場所、實踐賽事為四大支柱的實踐平臺，實現(xiàn)“移步即探究、觸目皆科學”的浸潤式學習生態(tài)。

（一）實驗室：創(chuàng)新能力訓練營

學校建有各類實驗室，包括基礎實驗室、培養(yǎng)室、標本室等，同時建有特色實驗室，包括人工智能實驗室、科創(chuàng)活動室、科技展覽室，既保障日常教學中演示實驗及學生分組實驗的需求，也為學生探究性實驗及科技創(chuàng)新活動提供支持。比如，生物科創(chuàng)活動室配備一代至四代的生態(tài)缸，學生可進行連續(xù)性、進階性生態(tài)模擬實驗，從簡單的水生生態(tài)系統(tǒng)到復雜的陸生生態(tài)缸，逐步拓展研究深度。

（二）實踐基地：創(chuàng)新視野拓展窗

學校與廈門大學、中國科學院、華僑大學及中華白海豚文昌魚自然保護區(qū)事務中心等單位簽訂共建協(xié)議，合作涵蓋課程共建、課題共研、資源共享等內容，為學生拓展實踐基地。以中國科學院城市環(huán)境研究所為例，研究所每學期提供2—3個科普講座，學生可觀摩或參與研究所活動，研究員擔任學生課題導師。

（三）實踐場所：創(chuàng)新靈感浸潤園

實踐場所涵蓋室內與戶外。室內設有科技展覽室與科創(chuàng)成果展覽廳，在社團活動時間面向學生開放；戶外打造了氣象觀測站、科創(chuàng)石雕、科技長廊、博雅長廊、生物園、地理園等科學實踐場所。校內的10處科創(chuàng)石雕是將學生獲獎的科創(chuàng)作品轉化為校園景觀，每個雕塑旁都有作品的設計原理和創(chuàng)作故事，不僅美化校園，更成為科學教育的“活教材”。

（四）實踐賽事：創(chuàng)新成果練兵場

學校每年舉辦科學創(chuàng)意大賽、科技節(jié)、科創(chuàng)夏令營、結構設計大賽等賽事，做到“班班有項目、人人可參與”。2025年科技節(jié)，學校以“一校三區(qū)”聯(lián)動為特色設立85個主題場館，推出超200項體驗項目，將科技節(jié)從“一日游園”升級為持續(xù)兩周的系統(tǒng)性素養(yǎng)培育活動，學生參與率達100%。

協(xié)同機制：“校所院家社”聯(lián)動的育人生態(tài)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能局限于校園圍墻之內。廈門六中積極構建學校、科研院所、高校、家庭、社會“五位一體”的協(xié)同育人生態(tài)。

（一）青少年創(chuàng)新研究院：貫通創(chuàng)新培養(yǎng)鏈

2026年3月，學校“青少年創(chuàng)新研究院”揭牌成立。研究院以“鏈接高校與中學、貫通興趣與志趣、孵化創(chuàng)意與成果”為定位，聘請來自廈門大學、浙江大學、中國科學院城市環(huán)境研究所等頂尖科研機構和高校的16位專家學者和行業(yè)精英擔任首批“創(chuàng)新導師”。研究院在三個層面開展工作：一是“導師進校園”，每位導師每學期進校開設前沿講座、指導課題研究、開展學術沙龍；二是“學生進實驗室”，每學期選拔少數(shù)有潛質的學生，利用周末或寒暑假進入高校實驗室，跟隨導師參與真實科研項目；三是“聯(lián)合課程開發(fā)”，導師與本校教師共同開發(fā)校本科學選修課程。

（二）家校社協(xié)同：聚合創(chuàng)新育人力量

學校積極拓展家校社協(xié)同路徑。家長方面，邀請從事科研、工程、醫(yī)療等行業(yè)的家長進校擔任科創(chuàng)項目顧問；校友方面，邀請從事科研工作的校友定期回校分享科研經歷；企業(yè)資源方面，與廈門本地高新技術企業(yè)建立聯(lián)系，組織學生參訪，了解最新技術。

評價激勵：“六維六化”的多元評價

評價是指揮棒。廈門六中探索的“六維六化”綜合素質評價機制，旨在改變傳統(tǒng)評價單一化、唯分數(shù)的弊端，讓每個學生的創(chuàng)新探索都能被看見、被肯定。

“六維”指評價的六個維度，包括品德發(fā)展、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐、科技創(chuàng)新，每個維度下設若干觀測點。比如“科技創(chuàng)新”觀測點包括參與科技活動的頻次與深度、項目研究的過程記錄、競賽獲獎或專利成果、創(chuàng)新思維課堂表現(xiàn)等。

“六化”是評價實施的原則和方法。一是評價主體多元化，學生自評（占20%）、同伴互評（占20%）、教師評價（占40%）、家長評價（占10%）、社會評價（占10%）相結合；二是評價內容綜合化，不僅看學業(yè)成績，更看實踐能力、創(chuàng)新精神、合作態(tài)度等；三是評價方式多樣化，包括過程記錄（電子成長檔案）、作品評價（項目報告、模型、展板）、表現(xiàn)性評價（答辯、展示）、成果認定（競賽獎項、專利）等；四是評價過程常態(tài)化，學生每學期至少完成2次自評和互評，教師每學期至少完成1次全面評價，不搞“一考定終身”；五是評價標準差異化，不同年級、不同發(fā)展方向的學生使用不同的評價量規(guī)，例如以科創(chuàng)為發(fā)展方向的學生，“科技創(chuàng)新”維度的權重可適當提高；六是評價結果應用化，學生通過評價報告了解自己的優(yōu)勢與不足，有意識地規(guī)劃成長路徑，教師根據(jù)評價結果調整教學策略和個性化指導。

學校利用數(shù)字化學生綜合素質評價系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集和過程記錄。學生每次參與社團活動、完成實驗報告、提交科創(chuàng)作品，都可以通過手機或電腦上傳佐證材料。每學期生成個性化評價報告，學生和家長可隨時查看。這一機制使學生的每一次創(chuàng)新嘗試都能被記錄、被肯定，引導學生從被動適應評價轉向主動建構自我。[2]

參考文獻

[1] 姚育青. 發(fā)展科技創(chuàng)新教育 培養(yǎng)“博雅型”人才[N]. 中國教育報，2024-04-26.

[2] 姚育青. 構建“博雅”育人體系，促進學校特色發(fā)展—廈門第六中學多樣化辦學的實踐與思考[J]. 福建教育，2022（24）：48-51.

（作者吳丹玲系福建省廈門第六中學校長；莊順系福建省廈門第六中學高級教師）

《人民教育》2026年第12期，原標題為《“博雅”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐》

作者：吳丹玲 莊順