那次，我和課題較上了勁

每當(dāng)有年輕教師向我請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，我都會(huì)向年輕教師講起自己最初面對(duì)課題名稱時(shí)的無奈，并告訴他們：不要怕笨拙的開始，不要怕反復(fù)地推翻，成長(zhǎng)就是一步步把“不會(huì)”變成“會(huì)”的過程。

來源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 張薷心

河南省鄭州市二七區(qū)長(zhǎng)江東路第二小學(xué)

前段時(shí)間，學(xué)校幾位年輕教師圍著我，請(qǐng)教做課題的經(jīng)驗(yàn)。此情此景，不禁讓我想起2018年那些與課題較勁的日子。

那是我工作的第5年，當(dāng)時(shí)的我對(duì)課題研究心存畏懼，雖然參與過同事主持的課題，但自己只會(huì)做一些收發(fā)問卷、整理檔案的工作，距離獨(dú)立主持課題相差甚遠(yuǎn)。恰逢區(qū)里發(fā)出了課題申報(bào)通知，我看著同一年上班的同事陸續(xù)立項(xiàng)課題，心里很著急，為了趕上差距，一咬牙就報(bào)了名。

可第二天，我就犯了愁。面對(duì)立項(xiàng)申報(bào)表，我遲遲不能確定課題名稱，寫了刪、刪了寫，2個(gè)小時(shí)過去了，還是一片空白。無奈之下，我找到語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，厚著臉皮借來她成功立項(xiàng)的申報(bào)表。但那幾頁(yè)紙被我翻得卷了邊，紅筆圈了又圈，還是沒頭緒。

看到我這個(gè)狀況，教研組長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說：“課題研究不是要擬定高大上的研究方向，而是要從自己的教學(xué)中找出難點(diǎn)研究。”我很快想起自己在語(yǔ)文習(xí)作批改中的困惑——學(xué)生習(xí)作評(píng)改效率低下、教師批改負(fù)擔(dān)沉重、評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生寫作提升效果甚微等問題，便確定了課題題目“初中語(yǔ)文習(xí)作有效評(píng)改方式的實(shí)踐研究”。我拿著擬好的題目，心想總算能與課題正面較勁了。我便滿懷信心地動(dòng)筆，然而寫出來的卻是一份層次混亂的初稿，而且越改越散。

我意識(shí)到，僅僅模仿是不夠的，必須向有課題成功經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。我趕緊找到主持過多項(xiàng)課題的申老師，他接過我的稿子，仔細(xì)翻了兩頁(yè)，輕輕放下后說：“這些內(nèi)容大部分人都已經(jīng)研究過，你要去知網(wǎng)查文獻(xiàn)，才能發(fā)現(xiàn)課題的研究成果有哪些，然后找到當(dāng)前課題研究的空白點(diǎn)，這才是你應(yīng)該研究的內(nèi)容。”聽了申老師的話，我頓時(shí)醍醐灌頂。

當(dāng)天，我就注冊(cè)了中國(guó)知網(wǎng)賬號(hào)，快速下載了20多篇論文。讀完第一篇文章，我的大腦一片混沌，但我堅(jiān)持與那些晦澀的學(xué)術(shù)語(yǔ)言較勁。在兩個(gè)星期里，我寫了整整42頁(yè)筆記。有了文獻(xiàn)支撐，我信心滿滿地重寫申報(bào)表，順利完成前面的部分，可寫到“研究目標(biāo)”和“研究?jī)?nèi)容”時(shí)，我又卡住了。這兩項(xiàng)看似簡(jiǎn)單，可是我怎么寫都覺得不對(duì)勁，研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容不能做到一一對(duì)應(yīng)。

為了攻克這個(gè)難關(guān)，我再次向申老師請(qǐng)教，他推薦我閱讀圖書《教師如何做課題》。我火速在網(wǎng)上下單，書到的那天晚上，我如饑似渴地從頭到尾認(rèn)真讀了一遍，并用紅筆圈點(diǎn)勾畫，做了多處批注，可還是不知道如何將研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容有效連接。

此后的一周，我繼續(xù)和課題較勁。我在書里找到了關(guān)于研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容的章節(jié)，逐字逐句讀了許多遍，用心揣摩每句話的含義。我按照書中指引，在筆記本上畫了一張思維導(dǎo)圖，左欄列問題，中欄列內(nèi)容，右欄列對(duì)策。我先寫下課題要解決的3個(gè)具體問題，然后針對(duì)每一個(gè)問題問自己“我想達(dá)到什么效果”，再把內(nèi)容寫進(jìn)中欄。最后問自己“為了達(dá)到這個(gè)效果，我要怎么做”，然后把對(duì)策寫進(jìn)右欄。三列寫完，終于實(shí)現(xiàn)從問題到目標(biāo)的邏輯通順。那份改得密密麻麻的稿子就是我與課題較勁的戰(zhàn)場(chǎng)。

那次修改之后，我又在學(xué)校教科室主任的指導(dǎo)下調(diào)整了多遍，一個(gè)多月后申報(bào)表交到區(qū)教研室。又過了一個(gè)月，立項(xiàng)通知出來了，我的名字赫然在列。但我卻沒有想象中的那么高興，反而異常平靜。我回想起自己把申報(bào)表重寫了無數(shù)次，一字一句啃讀完20多篇論文，將一本書翻到卷邊，還有那些在燈下埋頭思索的夜晚。我原以為做課題高不可攀，在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)可以憑借較勁的臺(tái)階，一級(jí)一級(jí)登上頂端。

這次區(qū)課題成功立項(xiàng)，成了我教科研之路的起點(diǎn)。后來的8年里，我陸續(xù)主持和參與了多項(xiàng)省、市、區(qū)級(jí)課題，自己也逐漸成長(zhǎng)為河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師。

第一次成功主持課題帶給我的絕不僅僅是一紙證書。如今，課題研究已成為我連接教學(xué)困惑與專業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)橋梁。每當(dāng)有年輕教師向我請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，我都會(huì)向年輕教師講起自己最初面對(duì)課題名稱時(shí)的無奈，并告訴他們：不要怕笨拙的開始，不要怕反復(fù)地推翻，成長(zhǎng)就是一步步把“不會(huì)”變成“會(huì)”的過程。

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來源 | 《中國(guó)教師報(bào)》2026年7月15日3版

編輯 | 皮皮兵不皮

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