關于推動四川省三線建設科技資源深度融入中小學科學教育的建議

關于推動四川省

三線建設科技資源

深度融入中小學科學教育的建議

編者按：三線建設，是我國自20世紀60年代中期開始從備戰出發而進行的以國防工業建設為中心的戰略大后方建設。四川作為三線建設的重點省份，建成了300多個以國防科技為主的企業單位和科研院所，形成了獨立完整、門類齊全的交通能源、基礎工業及國防工業體系。加強中小學科學教育是服務國家創新驅動發展戰略、培養未來科技創新人才的重要路徑。推動四川省三線建設科技資源深度融入中小學科學教育，對服務國家創新驅動發展戰略，全面提升中小學生綜合素質，破解我省中小學科學教育實踐資源不足、教學形式單一等難題，盤活三線建設寶貴科技遺產，推動教育科技人才一體化發展具有重要意義。由黨校、地方志機構和高校研究者組成的課題組立足四川省三線建設科技資源融入中小學科學教育實際，聚焦現實困境，提出相關對策，為四川省三線建設科技資源深度融入中小學科學教育提供決策參考。

習近平總書記指出，“要在教育‘雙減’中做好科學教育加法”。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》《中小學科學教育工作指南》（2025年1月）、《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》（2025年11月）、《教育發展“十五五”規劃》等政策文件，明確以科學、技術、工程、數學為重點，切實加強中小學科技教育，夯實科技創新人才培育基礎?！端拇ㄊ窠洕蜕鐣l展第十五個五年規劃綱要》也明確提出“深化教育科技人才一體發展”，加快建設教育強省、科技強省、人才強省。四川省三線建設科技資源覆蓋航空航天、核工業等高技術領域，集聚了中國工程物理研究院、成飛集團等60余家核心單位。依托這些資源推動中小學科學教育，是切實落實教育強國建設規劃綱要和加強新時代中小學科學教育工作意見部署要求、有效完善校家社協同育人科學教育生態系統、全面提高中小學科學教育質量和水平的重要路徑。

一、推動三線建設科技資源融入中小學科學教育的必要性和重要性

（一）傳承弘揚三線精神，培育科技報國時代新人

三線建設時期，廣大科技工作者在艱苦條件下攻克了多項“卡脖子”技術，形成了“艱苦創業、無私奉獻、團結協作、勇于創新”的三線精神。郭永懷以血肉之軀護絕密數據，鄧稼先率隊用算盤敲開原子彈設計大門，于敏隱姓埋名數十年鑄就核盾牌，這些科學家故事是對“愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人”科學家精神的最佳詮釋。當前，一些青少年對三線精神和“兩彈一星”精神了解不夠深入，對科技報國的使命感認識不夠真切。將三線建設中的核物理知識、材料科學突破、工程技術創新等反映我國科技成就和科學家事跡的內容融入科技教育課堂，能夠引導青少年從真實歷史中汲取科學養分，從科學家故事中感悟精神力量，在心中播下科學報國的種子，做有理想、有本領、有擔當的強國少年。

（二）破解“紙上談兵”難題，推動科學教育轉型升級

當前中小學科學教育普遍面臨真實案例匱乏、實踐資源不足的困境。三線建設時期積累的尖端科技資源——核工業、航空航天、電子通信等領域的技術遺產，蘊含著從基礎研究到工程應用的完整創新鏈條，將這些科技案例轉化為中小學科學教育內容，能讓青少年在鮮活實例中感知科技前沿、觸碰創新脈搏，激發科學興趣與探究精神。三線建設遺址作為超大型工程案例的實物載體，將這些資源作為科學教育社會實踐基地，變“黑板教學”為“場景教學”，變“知識灌輸”為“問題探究”，能為中小學生體驗真實情境下的科技探究實驗和工程技術實踐提供沉浸式、互動式學習場景，引導學生從被動聽講轉向主動探索，有力破解“重知識傳授、輕能力培養”的教育頑疾，推動中小學科學教育從應試導向向素養導向轉型升級。

（三）發揮資源稟賦優勢，打造四川科學教育特色

四川省“十五五”規劃明確提出深化教育、科技、人才一體發展，全面推進科教資源整合與育人模式創新。四川作為全國三線建設核心區域，積淀了豐厚的軍工科研舊址、工業遺存、科創史料與科學家精神資源，是教育、科技、人才深度融合、發揮本土資源稟賦的天然紐帶，并具有獨特優勢。立足四川資源特色，深耕三線建設科技資源賦能中小學科學教育，能夠有效盤活閑置工業遺產，挖掘本土硬核科教素材，將本土工業科技底蘊轉化為基礎教育育人動能。同時可撬動教育、科技、文旅等多部門聯動協同，整合全域特色資源，打造辨識度高、根植巴蜀底蘊的四川科學教育特色品牌，為全國深化教育科技人才協同發展提供四川實踐樣本。

二、四川省三線建設科技資源融入中小學科學教育已開展的相關工作

（一）資源保護與數字化搶救初見成效

省級層面已開展三線工業遺產的普查與認定工作，截至2025年底，已查明三線工業遺址群167處，14處入選國家工業遺產、32處獲評省級工業遺產。成都、攀枝花、德陽、綿陽等三線資源富集地區對部分核心舊址進行了搶救性修繕。同時，數字化保護工作逐步啟動，如攀枝花中國三線建設博物館已完成部分珍貴檔案的數字化掃描，綿陽“兩彈城”運用三維建模技術對部分實驗舊址進行數字化存檔，為后續教育化利用奠定了基礎。

（二）研學課程與科普基地建設穩步推進

部分三線舊址已掛牌為中小學研學實踐教育基地或科普教育基地。如中國核動力科技館909基地分館依托我國第一代核潛艇陸上模式堆舊址，開發“核能探秘”等沉浸式科普研學課程，年均接待中小學生近萬人次；綿陽“兩彈一星”干部學院與多所中小學合作，推出“科學家故事講堂”等特色活動。此外，四川已有一定的研學基礎設施和課程教案積累，部分社會機構開發了以三線為主題的科技體驗課程，初步形成了“基地+課程+活動”的雛形。

（三）產教融合與館校合作模式探索起步

部分地區立足三線建設資源稟賦，積極探索校企協同、校地聯動的科技教育新模式。德陽東方電機廠與當地職業中學合作，開放部分車間供學生開展工業科技實踐活動。西南科技大學設立三線建設歷史與文化研究中心，開設“三線建設大講堂”，將三線科技案例納入大學生實踐教學。成都市石室成飛中學采取必修和選修的方式，開設走進科學、航模制作、機器人、3D打印、人工智能等科創志趣課程。攀枝花市第二初級中學依托三線建設博物館平臺，牽頭推進省級重大科普課題研究，常態化開展“三線文化周”主題活動，開發《礦石里的三線記憶》特色科普課程。

三、當前四川省三線建設科技資源融入中小學科學教育面臨的困境

（一）實踐認識尚不深入

專門支持三線舊址開展中小學科學教育的政策尚不完善，多數研學項目仍屬“課外拓展”，未能充分納入素質教育體系和課后服務課程體系。部分三線企業因轉制或搬遷，歷史歸屬感弱化，參與積極性有待調動；一些前身為三線子弟學校、技校的院校，對自身三線淵源認識不夠，三線精神傳承有待加強；社會層面對三線資源的認識多停留在靜態歷史遺存，對其科技教育價值認知不足。

（二）課程開發有所欠缺

適配本土三線科技教育的校本課程讀本編寫滯后，缺乏體系化、標準化的配套讀本資源?，F有三線主題研學以紅色文化、愛國主義教育為主，面向中小學的科技類深度課程相對有限。針對小學、初中、高中不同學段的階梯式教學設計不充分，啟蒙體驗、探究實踐、深度研習之間尚未形成有效銜接。課程偏重歷史敘事，對其中的科學原理、工藝邏輯挖掘不夠，影響了課程的深度與延展性。

（三）復合型師資供給不足

將三線科技資源轉化為規范化中小學課程體系，對教師綜合素養提出了更高標準的要求，既需要扎實的科學教學功底，也需要具備三線工業史認知、工程技術素養和跨學科資源整合能力。當前師資隊伍普遍呈現“懂科技的不熟悉教學、懂教學的不熟悉科技”的脫節現象。單一學科教師難以獨立完成史料挖掘、原理解讀、課程重構、研學實施等系統性工作，師資能力短板成為制約三線科技教育規范化、高質量開展的關鍵瓶頸。

（四）教學方式相對單一

當前科學教育普遍“重知識傳授、輕探究實踐”，學生參與性、互動性不足。三線資源轉化同樣面臨這一困境，開發多停留在參觀講解等淺層利用，缺乏課程化設計和體驗式教學創新。博物館參觀、場館講解仍是主要形式，與專業人士交流、動手實驗等深度體驗機會稀缺，教育價值未能充分激活，難以激發學生深層次的科學興趣和創新思維。

四、推動四川省三線建設科技資源深度融入中小學科學教育的對策建議

（一）完善政策保障與多元參與機制

建議省級教育部門出臺利用三線建設科技資源加強中小學科學教育的指導意見，將三線科技研學納入中小學綜合實踐活動和課后服務推薦目錄，并折算課時，從制度層面解決“課外拓展”定位不清的問題。鼓勵三線資源富集地區組建“三線科技教育聯盟”，引導轉制搬遷企業重拾“三線基因”，開放內部科技資源，支持前身為三線子弟學校、技校的院校開發課程。推動有條件的國防軍工和科技工業企業開放部分車間或線上資源，建設“廠中?！睂嵺`基地，為課程實施提供真實場景支撐。規劃跨區域“三線科技研學主題線路”，將分散舊址串聯成網。探索舉辦“青少年三線科技挑戰賽”，提升社會認知度和參與度。

（二）加快構建分層分類課程體系

組織科學教育專家、一線教師和三線科技專家開發分層課程資源庫，扭轉以紅色研學替代科技教育的局面。小學階段以科技情景劇、趣味實驗、科技故事等形式側重科學啟蒙；初中階段推廣案例式學習，選取三線建設中的典型科技問題，引導學生查閱資料、動手模擬，培養探究能力；高中階段開展項目式學習，圍繞核心工藝復原、技術史研究等設立小課題，培養科研素養和創新思維。重點挖掘三線建設中的科學原理和工藝邏輯，將“歷史敘事”轉化為“科技探究”，增強課程的深度與延展性。

（三）著力打造專兼結合的師資隊伍

依托師范院校和省級教師發展中心，對現有科學教師進行跨領域系統培訓，重點強化航空航天、核工業、電子信息、機械制造等科技知識短板，提升其將三線科技資源轉化為教學內容的能力。完善“工程師進課堂”長效機制，遴選三線企業退休高級技師、工程師擔任校外科技導師，設立專項津貼，構建“校內教師+校外專家”協同教學模式。鼓勵高校相關專業學生到中小學開展三線科技主題支教，拓寬師資補充渠道。動員三線親歷者擔任教師或志愿講解員，同步開發三線科技主題教學模型、標準化實驗器材和實踐手冊等教學資源包，降低教師備課門檻，緩解師資不足對課程落地的制約。

（四）推動體驗式教學與數字化轉型

推動三線舊址從“靜態陳列”向“可參觀、可體驗、可動手”的互動場景轉變。借鑒中國核動力科技館909基地分館經驗，在具備條件的舊址設置“核反應堆控制模擬臺”“飛機風洞實驗體驗區”“機械傳動原理實操臺”等互動裝置，增設動手實驗、模擬操作等深度體驗環節，讓學生在與專業人士交流、親手操作中感受科技魅力。同步推進數字化教學資源建設，運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術對核心遺址、關鍵設備和工藝流程進行數字化復原，開發線上虛擬科學實驗室和遠程互動課程，突破時空限制，使偏遠地區學校也能共享優質三線科技教育資源，切實激發學生深層次的科學興趣和創新思維。

〔課題組成員：楊麗梅，中共四川省委黨校黨史教研部副教授；朱艷林，四川省地方志工作辦公室政策法規宣傳處二級調研員；朱桉成，中共四川省委黨校黨建教研部講師；陳怡亭，西南石油大學藝術學院講師；楊舒茗，西南交通大學馬克思主義學院博士研究生；陳鑫，西南石油大學卓越工程師學院副院長、教授；徐江山，中共綿陽市委黨史研究室（綿陽市地方志編纂中心）黨史編研科科長〕

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來源：四川省地方志工作辦公室