培育研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的精神土壤 | 社會科學(xué)報

“十五五”規(guī)劃指出，要“統(tǒng)籌教育強國、科技強國、人才強國建設(shè)”“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。“十五五”時期建設(shè)高水平大學(xué)，需要進一步培育“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的精神土壤，打好大學(xué)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。

原文 ：《培育研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的精神土壤》

作者 |上海師范大學(xué)研究生院常務(wù)副院長 張昉/教授

圖片 |網(wǎng)絡(luò)

在過去高等教育評價體系，特別是所謂的國際權(quán)威全球大學(xué)排行榜中，存在一種傾向：論文發(fā)表數(shù)量、引用指標、項目經(jīng)費等量化指標成為衡量大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的核心標準，這實際上是用“受歡迎”替代了“正確”。“十五五”規(guī)劃綱要明確提出“支持高水平研究型大學(xué)打造一流學(xué)術(shù)環(huán)境，打造基礎(chǔ)研究主力軍和人才培養(yǎng)主陣地”的戰(zhàn)略部署。需要注意，這里的措辭是“打造一流學(xué)術(shù)環(huán)境”，而非僅僅“產(chǎn)出一流學(xué)術(shù)成果”。環(huán)境意味著什么？意味著一種文化，沒有文化，簡單的資源投入往往只能催生短平快的產(chǎn)出，卻無法孕育真正改變知識版圖的突破。大學(xué)作為一個學(xué)術(shù)共同體，應(yīng)對學(xué)術(shù)批評保持開放態(tài)度，堅守求真的底線。這種“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的學(xué)術(shù)文化，正是“十五五”時期建設(shè)高水平大學(xué)需要進一步培育的精神土壤，也是大學(xué)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。

AI時代研究生教育應(yīng)培養(yǎng)何種人才

在AI技術(shù)已經(jīng)滲透到科學(xué)研究各個環(huán)節(jié)的當下，我們培養(yǎng)的研究生究竟應(yīng)當具備什么樣的能力，才能在未來的競爭中立于不敗之地？

化學(xué)研究領(lǐng)域有一個關(guān)于AI應(yīng)用的典型案例：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以漂亮地擬合量子力學(xué)計算結(jié)果，從海量訓(xùn)練數(shù)據(jù)中找到規(guī)律，但讓它預(yù)測一個含稀土元素的催化劑性能時，它會硬著頭皮給出一個看似合理的結(jié)果，然而這個結(jié)果可能與實際實驗數(shù)據(jù)相差甚遠。更值得警惕的是，AI輸出這個結(jié)果時，置信度往往很高，讓你根本不知道自己已經(jīng)踩進了陷阱。這恰恰暴露了當前AI技術(shù)的根本性局限：強計算，但弱理解；高自信，但無自知。這種局限性恰恰反襯出研究生教育不可替代的核心價值：問題選擇的高度和深度、對研究方向和價值的判斷力和那種“明知不可為而為之”的學(xué)術(shù)勇氣。

更加重要的是，如果我們想通過寫作或者演講等方式把一個想法描述清楚，這個方式本身就是我們理解事物的過程，那么替我們繞過這一過程的AI工具，或許也會削弱一種真正的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最需要的思考能力。人們喜歡的工具，未必最能幫助他們思考，因為真正能保護思考的設(shè)計，往往讓人覺得不舒服。因此，任何試圖保留有助于思考的困難的工具，在市場上恐怕都會輸給那些直接消除困難的工具。那么，面對這樣一個問題，我們怎么辦？它很難被人準確察覺，也很難通過研究徹底證明，更不會由市場自動解決。但學(xué)術(shù)界對此仍然有一件有力的工具：共同體規(guī)范。科學(xué)不是孤立個體各自完成的事業(yè)，而是在實驗室、院系、學(xué)術(shù)共同體中展開的實踐。一個人很難長期抵抗便利，但一個共同體可以共同規(guī)定什么值得保留、什么不該輕易交出去。因此，學(xué)校嚴格規(guī)范學(xué)位論文研究與寫作行為，“研究生應(yīng)堅持獨立開展研究、獨立分析問題、獨立完成學(xué)位論文寫作，確保學(xué)位論文的原創(chuàng)性和真實性”。盡管我們不希望研究生在學(xué)位論文開題報告和畢業(yè)論文中使用 AI，但是大家都知道，我們已經(jīng)越來越離不開AI輔助。重點并不是監(jiān)督和查處，而是傳遞一種信號：我們要讓研究生相信，這類認知勞動是有價值的。在研究生開始把論文寫作等交給 AI 之前，我們希望他們至少親自完成一次。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”研究生教育的本質(zhì)，就是培養(yǎng)這種提出問題、判斷價值、選擇方向的能力，這是AI時代人才培養(yǎng)最核心的“不可替代性”。

人才培養(yǎng)需要“快慢有度”

高等教育人才培養(yǎng)面臨著一個經(jīng)典的兩難困境：知識更新的速度越來越快，但人的成長周期卻無法被壓縮。技術(shù)迭代以月計算、社會需求快速轉(zhuǎn)變、教育技術(shù)加速應(yīng)用，這些是“快”的一面；而認知能力的積累、批判性思維的養(yǎng)成、人格和價值觀念的塑造，這些是“慢”的一面，可能的確需要以年為單位耐心培育。當AI可以一鍵生成作業(yè)、論文、代碼，當學(xué)生可以通過在線平臺快速獲取任何知識，大學(xué)課堂還有存在的必要嗎？我的答案是：正因為“快”變得前所未有的容易，“慢”才變得前所未有的珍貴。“十五五”規(guī)劃綱要提出的“探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，加強青少年科學(xué)素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強化科技教育和人文教育協(xié)同”，正是對這種“慢”的價值回歸。

“需求牽引”正以前所未有的力度重塑高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置。“十五五”時期，《高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化行動方案（2025—2027）》的實施，正深刻改變著大學(xué)的學(xué)科生態(tài)。產(chǎn)業(yè)的集聚效應(yīng)、人才培養(yǎng)的規(guī)模效應(yīng)、科研資源的傾斜效應(yīng)，決定了每一所大學(xué)都必須思考：在哪些學(xué)科領(lǐng)域、哪個研究方向上建立不可替代的競爭力，才能在未來的高等教育格局中占據(jù)一席之地。這種選擇將在很大程度上決定大學(xué)的長期命運。上海市教委提出的“兩個轉(zhuǎn)變”——從“學(xué)科邏輯”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)業(yè)邏輯”、從“體系供給”轉(zhuǎn)向“需求驅(qū)動”，本質(zhì)上是在處理快與慢的關(guān)系。產(chǎn)業(yè)邏輯代表著快速變化的外部需求，學(xué)科邏輯代表著知識體系內(nèi)在的演化節(jié)奏，兩者并非對立，而是需要建立一種動態(tài)的調(diào)整機制，使學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展不被短期的產(chǎn)業(yè)需求所綁架，同時學(xué)科的發(fā)展也能夠不斷響應(yīng)時代的變化。這種平衡的核心在于建立“分層響應(yīng)”機制：對于技術(shù)應(yīng)用層面的需求，可以快速調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，及時回應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革；對于基礎(chǔ)研究和底層能力培養(yǎng)，必須保持戰(zhàn)略定力，尊重學(xué)術(shù)發(fā)展和人才成長的內(nèi)在規(guī)律。特別是對于博士研究生等基礎(chǔ)研究人才的培養(yǎng)，要允許甚至鼓勵他們“十年磨一劍”，在重大科學(xué)問題上長期深耕，而不是被考核指標所綁架。

所以，對人才培養(yǎng)節(jié)奏的把控十分重要：什么階段該追求效率，什么階段該堅守專注，什么階段該允許試錯，什么階段該甘于慢進，需要遵循規(guī)律、分類引導(dǎo)。比如對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，基礎(chǔ)研究的長期積累和學(xué)科邏輯的內(nèi)生演進是不可逾越的節(jié)奏；對于專業(yè)學(xué)位研究生，快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、提升實踐能力是應(yīng)有之義。但無論哪種類型的人才培養(yǎng)，批判性思維、價值判斷能力和學(xué)術(shù)勇氣的培養(yǎng)，都需要時間的沉淀，無法速成。

以信任和制度培育精神土壤

研究生培養(yǎng)涉及大量“不可驗證、不可標準化、不可回滾”的環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)術(shù)判斷、學(xué)位論文的質(zhì)量評審等。這些環(huán)節(jié)天然不適合用機械的量化指標來管理。斯坦福教授杰弗瑞·菲佛的權(quán)力理論指出，權(quán)力分配的本質(zhì)是信任分配，而非績效分配。所有不可標準化、不可驗證的崗位和流程，最終都會走向信任制。研究生導(dǎo)師制度、學(xué)位授予制度、學(xué)術(shù)評價制度，本質(zhì)上都是信任體系的建構(gòu)與維護。制度建設(shè)的任務(wù)，不是用更多的表格、更細的指標來消解信任，而是在建立必要的程序和制衡之后，給予學(xué)術(shù)共同體足夠的信任空間。

上海提出“深化教育評價改革，建立差異化管理和評價機制”。差異化管理的核心在于，承認不同學(xué)科、不同類型、不同階段的研究生培養(yǎng)有不同的規(guī)律和需求，不能用同一把尺子丈量一切。此外，更加重要的是，物質(zhì)條件的改善對學(xué)術(shù)產(chǎn)出和人才質(zhì)量的邊際貢獻是遞減的。當基本條件滿足之后，真正決定研究生長成什么樣子的，是學(xué)術(shù)共同體的質(zhì)量，包括導(dǎo)師的投入、同門的切磋、學(xué)術(shù)文化的浸潤。這些不是簡單靠物質(zhì)和資源能堆出來的，需要時間，需要耐心，需要一種“風雨同舟”的信任關(guān)系在師生之間生根。因此，研究生教育服務(wù)的核心，要避免機械冷漠、一刀切的行政治理，要通人性、接地氣的為師生服務(wù)；要避免隨意性極大的運動式做法，讓師生獲得穩(wěn)定可知的程序化制度化服務(wù)；要避免封閉運行的內(nèi)部管理，要開門辦學(xué)，接受師生指導(dǎo)和監(jiān)督。

有觀點認為，藝術(shù)是一座橋梁，它連接了人類的主觀世界和客觀世界。大學(xué)又何嘗不是如？它一方面是人類知識和文明的寶庫，傳承著人類千百年積累下來的知識和智慧；另一方面是年輕人帶著好奇、困惑和渴望進入這座橋梁的引路人。教師的工作，是把第一人稱的學(xué)術(shù)經(jīng)驗和思考，轉(zhuǎn)化為第三人稱可感、可理解、可再構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容。研究生教育更是如此，導(dǎo)師不僅要傳遞知識，更要把自己“如何判斷一個問題是否重要”“如何在數(shù)據(jù)和直覺之間做出抉擇”“如何面對失敗和不確定性”這些幾乎無法言傳的隱性經(jīng)驗，在日復(fù)一日的共同工作中傳遞給學(xué)生。

愛因斯坦說，大學(xué)的價值不在于記住很多事實，而是訓(xùn)練大腦會思考。我們當然可以用指標、排名、評估體系來解剖大學(xué)的每一個功能，但大學(xué)之所以為大學(xué)，是因為它的勇氣、它的品味、它搭建在知識和人之間的那座橋梁。這些東西是拆不開的，也是任何規(guī)劃、指標、技術(shù)都無法替代的。

文章為社會科學(xué)報“思想工坊”融媒體原創(chuàng)出品，原載于社會科學(xué)報第2008期第2版，未經(jīng)允許禁止轉(zhuǎn)載，文中內(nèi)容僅代表作者觀點，不代表本報立場。

本期責編：程鑫云

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