“離開(kāi)前她總偷偷親我”，3歲語(yǔ)遲女孩從“被拒絕就大哭40分鐘”到學(xué)會(huì)共情

VOL 3875

可可即將離開(kāi)機(jī)構(gòu)那幾天，老是偷偷親她的康復(fù)師潘令蝶。潘令蝶知道，這個(gè)3歲的小女孩在用自己能想到的最直接的方式說(shuō)再見(jiàn)。

半年前可不是這樣，剛來(lái)的時(shí)候，可可被拒絕能哭四十分鐘，只會(huì)重復(fù)說(shuō)“小熊玩沙子”，急了就上手推人。

“我們是陌生人，她為什么要聽(tīng)我的？”潘令蝶沒(méi)急著干預(yù)她，而是陪她玩，玩著玩著，變化就發(fā)生了。

文 | Kido

編輯 | Zoey

圖 | 受訪者

先有“偏愛(ài)”，再立規(guī)矩

初來(lái)大米和小米貴陽(yáng)中心時(shí)，3歲的可可像“小魔丸”：被拒絕就原地大哭，最長(zhǎng)能持續(xù)四十分鐘，急了就上手推人，翻來(lái)覆去只會(huì)說(shuō)一句“小熊玩沙子”。
醫(yī)生給出的結(jié)論是“有自閉癥傾向”，焦慮的媽媽帶著女兒走進(jìn)中心，結(jié)果評(píng)估結(jié)果讓全家松了一口氣：只是語(yǔ)言遲緩，不像自閉癥。

可可正式在中心干預(yù)后，潘令蝶做的第一件事不是教，而是陪。

“我們是陌生人，她為什么要聽(tīng)我的？”

起初，可可不理潘令蝶。潘令蝶就在旁邊自己玩玩具，玩得興致勃勃。可可被吸引過(guò)來(lái)，開(kāi)始湊近看。

熟了以后，可可開(kāi)始撒嬌、鬧情緒，不想讓潘令蝶教別的小朋友。潘令蝶沒(méi)有急著糾正。

陪著她玩的同時(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)把規(guī)則加進(jìn)去：玩完了要把玩具收好，老師說(shuō)話的時(shí)候要等一等，做完了這件事再換下一件。

兩周下來(lái)，可可開(kāi)始習(xí)慣了。

信任有了，潘令蝶開(kāi)始動(dòng)可可最核心的問(wèn)題：不能接受被拒絕。

她發(fā)現(xiàn)可可打心底里喜歡自己。于是每次可可要她陪著玩，她就有意拒絕幾次："我現(xiàn)在要去做別的事情，你自己玩。"

10次里大概拒絕一兩次，其余時(shí)候都順著她。每次拒絕完，潘令蝶馬上帶她去做別的事。幾次下來(lái)，可可發(fā)現(xiàn)被拒絕了也沒(méi)什么，日子照過(guò)。

等可可習(xí)慣了，潘令蝶才慢慢增加拒絕的次數(shù)。不著急，一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)——被拒絕這件事，她慢慢就不怕了。

從“鸚鵡學(xué)舌”到“主動(dòng)共情”

除了情緒問(wèn)題，可可剛來(lái)時(shí)語(yǔ)言和社交上障礙同樣顯著。她雖然會(huì)說(shuō)話，但說(shuō)出來(lái)的話常常是重復(fù)的。

比如玩沙子時(shí)，可可只會(huì)機(jī)械地重復(fù)“小熊在玩沙子”，說(shuō)了一遍又一遍，接不下去。跟同伴萬(wàn)的時(shí)候不知道怎么表達(dá)，一著急就直接上手搶、上手推。

潘令蝶分析后認(rèn)為，可可還沒(méi)有上幼兒園，長(zhǎng)期在家被父母一對(duì)一的照顧，小孩子占有欲較強(qiáng)，再加上她說(shuō)不出自己的想法，急了就只能動(dòng)手。

為此，在日常的教學(xué)中，潘令蝶開(kāi)始引導(dǎo)她進(jìn)行清晰的表達(dá)。當(dāng)可可在玩沙子時(shí)，潘令蝶會(huì)在場(chǎng)景中加入其他動(dòng)物，示范給她看：“小熊在沙灘上玩，現(xiàn)在要去找斑馬玩。”

通過(guò)不斷輸入動(dòng)詞、場(chǎng)景與短句命名，簡(jiǎn)短的句子，慢慢就串聯(lián)、豐富了起來(lái)。

她每天都帶著可可和其他小朋友互動(dòng)，讓可可在安全的環(huán)境中感知同伴的善意，消除對(duì)外界的敵對(duì)。

這種長(zhǎng)期的語(yǔ)言鋪墊和日常的社交互動(dòng)，再配合專門的情緒干預(yù)，讓可可開(kāi)始學(xué)會(huì)觀察別人的情緒，她與同伴的關(guān)系也迎來(lái)了轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

有一次，中心里的一個(gè)小男孩突然推到了可可，看到可可被送去醫(yī)院，男孩嚇得哭了很久。

可可檢查無(wú)礙回來(lái)后，跑去對(duì)潘令蝶說(shuō)：“哥哥哭得好傷心。”那一刻，她不僅準(zhǔn)確說(shuō)出了邏輯通順的句子，更展現(xiàn)出了共情能力。

后來(lái)男孩過(guò)來(lái)跟可可道歉，可可不僅大方說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，還主動(dòng)伸出小手，溫柔地摸了摸哥哥的頭。

這一幕讓在場(chǎng)的康復(fù)師們大為感動(dòng)——康復(fù)師們從來(lái)特意沒(méi)有教過(guò)她如何安慰別人，而可可在和老師日常相伴中，潛移默化學(xué)到了暖心的處事方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)安慰他人。

把學(xué)到的情緒表達(dá)和社交技能運(yùn)用了出來(lái)。臨近離開(kāi)機(jī)構(gòu)，可可已經(jīng)不會(huì)推人了，還學(xué)會(huì)了安慰人。

可可媽媽還補(bǔ)充，現(xiàn)在可可在電梯里遇到陌生人，還會(huì)主動(dòng)打招呼，能建立起溝通。如果有人問(wèn)她名字和年齡，她也都可以交代清楚，“以前她是做不到這些的。”

干預(yù)孩子也撫慰媽媽

可可在變，媽媽也在變。

剛來(lái)中心的時(shí)候，媽媽自己也要撐不住了。可可一哭她就慌，有時(shí)候跟著崩潰，忍不住打罵，有時(shí)候又熬不過(guò)孩子妥協(xié)，下次可可反而鬧得更兇。

在家時(shí)，可可媽媽一度因?yàn)楹⒆涌摁[幾十分鐘不止而束手無(wú)策。潘令蝶分析，可可哭鬧的原因不同，處理方式也應(yīng)不同。

如果是舍不得離開(kāi)中心，她會(huì)先引導(dǎo)可可表達(dá)出“我還想玩一會(huì)兒”，再設(shè)定一個(gè)鬧鐘，時(shí)間到了必須走，不管怎么哭都不為所動(dòng)。

如果是因?yàn)槠v鬧覺(jué)，就引導(dǎo)她表達(dá)需求，再由媽媽安撫。

如果哭上頭了，自己都不知道想要什么，就不再糾纏，用別的事情轉(zhuǎn)移注意力。

“壓力太大了，有段時(shí)間真的不想帶小孩了。”媽媽坦言，送可可來(lái)機(jī)構(gòu)的初衷，除了給孩子做干預(yù)，另一個(gè)強(qiáng)烈的渴望，就是每天有個(gè)喘息的機(jī)會(huì)。

可可在中心干預(yù)的一個(gè)半小時(shí)里，媽媽有時(shí)會(huì)出去逛逛、買點(diǎn)小零食，或者只是放空自己、平復(fù)情緒。喘口氣，再回去接著帶。

更讓她心安的是，康復(fù)師潘令蝶和中心其他康復(fù)師告訴她，可可是語(yǔ)言發(fā)育遲緩，“不像醫(yī)院說(shuō)得那么嚴(yán)重，我就放心多了，心態(tài)平衡很多。”

可可媽媽說(shuō)，以前她喜歡給孩子看電視，自己就能輕松一些。后來(lái)她發(fā)現(xiàn)，孩子其實(shí)很需要陪伴，需要大人耐心地去了解她。以前孩子達(dá)不到她的預(yù)期時(shí)，她總會(huì)發(fā)脾氣，現(xiàn)在心態(tài)平和了許多。

然而，機(jī)構(gòu)干預(yù)時(shí)間終究有限，可可時(shí)不時(shí)還因生病請(qǐng)假。潘令蝶清楚，如果孩子僅在課堂進(jìn)步而無(wú)法將能力運(yùn)用到生活中，干預(yù)就會(huì)流于表面。

因此，她花了大量精力，遠(yuǎn)程指導(dǎo)媽媽居家干預(yù)。原則是：不空談大話，只給家長(zhǎng)具體微小的目標(biāo)。

比如，針對(duì)可可在外面玩得不肯回家、一說(shuō)回家就躺地大哭的問(wèn)題，潘令蝶建議引入時(shí)間規(guī)則。

于是，可可媽媽開(kāi)始試著在出門前或回家前用手機(jī)調(diào)鬧鐘，明確告訴可可“鬧鐘響了我們就回家”，并在可可做到后給予棒棒糖或玩具獎(jiǎng)勵(lì)。

這一方法立竿見(jiàn)影，讓媽媽大受鼓舞，也越來(lái)越信潘令蝶。

每當(dāng)假期歸來(lái)孩子行為出現(xiàn)反復(fù)，或媽媽在執(zhí)行原則時(shí)因做家務(wù)、經(jīng)不住孩子鬧而偶爾妥協(xié)，潘令蝶從不責(zé)備，而是耐心地在群里幫她復(fù)盤。

媽媽拋出問(wèn)題，潘令蝶就幫她分析事情經(jīng)過(guò)，明確告知哪里做得好、下一步該怎么做。

比如在孩子情緒退步時(shí)，潘令蝶給出的專業(yè)建議是“化大為小”：“從最小的事情開(kāi)始拒絕，比如要求她吃完飯把筷子收起來(lái)，而不是直接拒絕她吃零食這樣的大事，循序漸進(jìn)，讓她慢慢接受‘不’這個(gè)字。”

家庭和機(jī)構(gòu)配合干預(yù)，可可在家也慢慢變樣了。

如今，可可已經(jīng)順利離校，準(zhǔn)備在七八月份去適應(yīng)真正的幼兒園生活。

離開(kāi)機(jī)構(gòu)前，可可給潘令蝶留下了許多動(dòng)人的瞬間。

這個(gè)曾經(jīng)很護(hù)食的孩子，心甘情愿地把媽媽買的零食拿來(lái)和她分享；

每次干預(yù)前，她靜靜看著潘令蝶準(zhǔn)備，然后跑回來(lái)跟媽媽描述；

知道即將面臨離別后，在干預(yù)時(shí)，可可還常常偷親她。

潘令蝶明白，這是可可在用她獨(dú)特的方式，表達(dá)著對(duì)自己的偏愛(ài)與信任。

注：本文為單個(gè)案經(jīng)驗(yàn)分享，每個(gè)孩子的情況不同，文中方法需在專業(yè)督導(dǎo)下根據(jù)個(gè)體情況調(diào)整。

/ 康復(fù)師/

潘令蝶

中級(jí)康復(fù)師

RICE康復(fù)師體系經(jīng)驗(yàn)三年半

特教工作經(jīng)驗(yàn)4年

累計(jì)干預(yù)個(gè)案80+

干預(yù)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)4500h+

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