重慶
一個三年級的女孩，數學考試從來沒有及格過。媽媽給她報了三個補習班，成績不但沒漲，反而開始厭學。來到重慶艾米熊兒童康復中心后，評估師沒有給她做數學題，而是讓她搭積木、走迷宮、復述故事。結果發現，她的空間想象能力和邏輯排序能力只達到一年級水平。不是她不想學數學，是她的大腦還沒準備好“看見”題目中的數量關系。
事實上，學習困難的孩子，缺的不是“刷題量”，而是那些支撐學科學習的“隱形能力”。艾米熊也正是精準針對這些能力，為孩子解決學習難題。
能力一：工作記憶——大腦的“草稿紙”
有些孩子聽寫時，老師念到第三個詞，他已經忘了第一個；做心算時，中間步驟記不住，結果就算不出來。這是工作記憶容量不足的表現，即大腦的“草稿紙”太小了。艾米熊的康復師會訓練孩子使用“外部草稿紙”：聽寫時邊聽邊記關鍵詞，做心算時把中間步驟寫在紙上。同時通過“數字倒背”“句子復述”等游戲逐步擴容工作記憶。一個三年級男孩訓練一段時間后，媽媽說：“他現在能記住老師布置的三項作業了，以前總要打電話問同學。”
能力二：認知靈活性——從“一根筋”到“會轉彎”
有些孩子做數學題，換一個說法就不會了；閱讀理解只能答原文題，不會推理。這是認知靈活性不足——大腦的“轉向燈”不亮。艾米熊的認知訓練會設計“多解一題”游戲：一道應用題，嘗試用三種不同的方法解。同時訓練“角色扮演”——讓孩子扮演老師，向家長講解這道題為什么這么做。當孩子能講出來，說明他真的理解了。一個被數學老師說“腦子不轉彎”的女孩，在學會了“畫圖法”之后，第一次自己解出了雞兔同籠問題，她把解題過程貼在床頭。
能力三：元認知——學會“盯著自己想”
學習好的孩子和學習困難的孩子的最大區別，往往不是智商，而是“能不能自己發現哪里錯了”。艾米熊的康復師會教孩子使用“自我提問單”：做作業前問自己“我需要多長時間”；做完后問“我檢查了嗎”“哪里不確定”。同時訓練“出聲監控”——做題時把思考過程說出來，錄下來，回聽。很多孩子回聽自己的錄音時驚呼：“我漏了一個條件！”一個初中生說：“以前我做完卷子就趴著睡覺，現在我會用最后五分鐘問自己‘這道題求的是什么’。”
把“隱形能力”訓練融入日常
這些能力不需要單獨抽時間練。艾米熊的康復師會給家長“生活化訓練清單”：做飯時讓孩子按食譜順序準備食材（訓練序列能力）；逛超市時讓孩子估算總價（訓練工作記憶）；看動畫片時讓孩子預測下一步劇情（訓練推理能力）。家長不需要額外抽時間，只需要在已有生活環節里多做一步。
成績不好不是孩子的錯，也不是家長的錯。艾米熊在重慶設有冉家壩和光環兩處校區，可以先帶做一次學習能力評估，看看那些支撐成績的“隱形能力”哪些還在地上躺著。把它們一個個扶起來，成績的提升只是順帶的結果。
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