具有“隱藏技能”的保育員，也能成為幼兒高質(zhì)量的陪伴者！

提起保育員，人們的腦海中大概總會出現(xiàn)這樣一幅幅畫面：勤勤懇懇地打掃衛(wèi)生、給教玩具消毒、午餐時給孩子們挨個打飯，飯后收拾餐盤，照看孩子們午睡……

從清晨到日暮，幼兒園里總有她們忙碌卻并無存在感的身影，保育員們做著幼兒園里最辛苦的工作，但似乎并未獲得讓人認同的職業(yè)價值。

現(xiàn)實中保育員角色定位和薪酬待遇普遍偏低，大部分園所受“重教輕保”思想的影響，保育工作也很少受到重視，甚至連她們自己也默認了這樣的角色預設，并將角色定位放在較低的水平上。

一、幼兒園保育工作的幾種常見類型

1、“一手包辦”型

午睡后，有些孩子磨磨蹭蹭不愿起床，或不愿自己動手疊被子，有些保育員會直接幫助幼兒整理被褥，因為她們認為自己要負責好幼兒的生活細節(jié)，于是為孩子包辦了本屬于孩子自己要完成的任務。

解析：

其實這是缺乏“一日生活皆課程”的保教理念，以“完成工作任務”為目的，忽視了幼兒從生活中學習的契機，反而剝奪了幼兒學習鍛煉的機會，不利于幼兒良好習慣的養(yǎng)成。

2、“袖手旁觀”型

進行戶外活動時，有些保育老師具備了一定的保教意識，能協(xié)助主班老師進行一些活動的準備以及維持活動秩序，但在老師號召幼兒們做動作時，保育老師站在隊伍的最后只是看著卻沒有跟著做，后排的孩子們看老師都站著不動于是也不動了；在遇到不配合的孩子時，認為我只是個保育老師，教育孩子和自己沒有關(guān)系。

解析：

對自身定位的偏差導致保育老師并沒有真正融入并配合班級活動，如果保育老師也能夠?qū)Ρ＝汤砟詈途唧w做法有更深的了解，那么在活動中既可以觀察幼兒，又可以配合老師，無形中還可以給幼兒樹立良好的榜樣，使活動更加有效。

3、“越俎代庖”型

巡視戶外游戲時，帶班老師拿著手機正在記錄孩子們游戲的精彩瞬間，突然，一個孩子爬到了攀巖墻的最上面，松開一只手向下面的同伴打招呼，只聽見保育員指著他說：“快下來，太高了！”孩子很不情愿地往下爬，老師走上前去安慰他說：“你真勇敢。”

木質(zhì)組合攀爬區(qū)里，一個男孩站在木架上面，下不來又上不去，老師正打算看他接下來會怎么做時，保育員又急忙上前把器械木板高度降低，孩子從旁邊輕松地鉆了出來。當老師上前阻止時，保育員卻一臉驚訝，說：“孩子摔了，怎么跟家長交代呀！”

解析：

有些保育老師由于對幼兒教育缺乏完整系統(tǒng)的認知，對幼兒行為無法正確解讀與支持，通常以自身經(jīng)驗為準，以資歷自詡“教導有方”，在面對年輕教師時不明白如何配合與協(xié)助，甚至過分干涉班級教育活動，影響保教質(zhì)量。

以上幾種情形相信大多數(shù)幼兒園都曾遇到過，而出現(xiàn)以上種種情形的原因也很多，主要歸結(jié)于以下兩點：

一是由于大部分保育員年齡偏大、學習機會少，學習意愿低。無論是幼教理論素養(yǎng)，還是業(yè)務能力，都較難融入“保教一體化”工作模式。

二是幼兒師范培養(yǎng)學前教育師資的重心和大多數(shù)園所的發(fā)展重心也都放在幼兒教育技能上，工作中難免出現(xiàn)“保教割裂”“重教輕保 ”的情況。

“保教并重”這一教育理念說了很多年，卻始終未真正落到實處。我們習慣于把焦點都聚集在教師和孩子身上，卻忽視了跟孩子朝夕相處的保育員，甚至對保育工作有著諸多誤解，如果沒有他們的支持和理解，任何教育理念都很可能會遇到阻礙。

二、保育員“靈魂三問”

1、保育員門檻真的很低嗎？

不少人將保育員這一工作看作“下崗職工安置點”，看似毫無門檻，但實際上，保育員同樣有著嚴格的職業(yè)素養(yǎng)標準。

2016年，頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中，對保育員的工作職責中增加了“科學照顧幼兒生活”的要求。

2019年，《保育員國家職業(yè)技能標準》以“職業(yè)活動為導向、職業(yè)技能為核心”為指導思想，對保育員從業(yè)人員的職業(yè)活動內(nèi)容進行規(guī)范細致描述，對各等級從業(yè)者的技能水平和理論知識水平進行了明確規(guī)定。

2022年，《幼兒園保育教育評估指南》更是明確提出：幼兒園教師符合專業(yè)標準要求，保育員受過幼兒保育職業(yè)培訓，保教人員熟知學前兒童身心發(fā)展規(guī)律，具有較強的保育教育實踐能力。

如今保育員上崗也不再是“會帶孩子會打掃”就行，而是要經(jīng)過專業(yè)的技能考核和培訓，持證上崗已是各園所招聘的硬性條件，大環(huán)境正越來越規(guī)范化、標準化、系統(tǒng)化，大多數(shù)幼教工作者也已經(jīng)認識到保育隊伍發(fā)展的重要性。

2、保育員就是照顧孩子吃喝拉撒的阿姨？

長期以來，人們都刻板地認為保育員只管幼兒的飲食起居和安全看護，有些甚至直接被當作保潔或保姆。但實際上，在幼兒園里，無論是帶班老師的行為，還是保育員老師的行為，都能對孩子起到潛移默化的作用，保育員和教師一樣，既是幼兒的陪伴者，也是幼兒發(fā)展的合作者和支持者。

保育老師是最接近“生活即課程”的老師，她們不僅管理幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)設良好的生活環(huán)境，而且還是教師教育教學活動中的助手，她們的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、教育行為直接影響著幼兒園工作的質(zhì)量，對孩子的發(fā)展起著重要的作用。

3、保育員的出路究竟在哪里？

隨著國家三孩政策的開放，幼教行業(yè)存在大量職位缺口，據(jù)一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅保育員就有約76萬缺口。可見未來保育工作也將成為熱門行業(yè)，不僅如此，保育員的職業(yè)要求也越來越規(guī)范化、專業(yè)化，社會認同感也將逐步提高，并且通過培訓和學習，不斷提高自身資質(zhì)水平，保育員亦可以成為職業(yè)規(guī)劃的跳板，成為幼兒園教師崗的后備力量！

最后的話：

而園所為了更好地發(fā)揮保育隊伍應有的作用，實現(xiàn)真正的“保教相融”，則有必要去關(guān)注影響保育員隊伍成長的因素。

首先，要從思想上轉(zhuǎn)變保育員對自身角色的認識，樹立科學的保育觀，充分發(fā)揮、調(diào)動保育員的積極性和創(chuàng)造性，使她們的自信心和工作能力增強。

其次，提高幼兒園保育工作質(zhì)量，加強對保育員的培訓和管理勢在必行。幼兒園要不斷探索，尋找適合保育員隊伍發(fā)展的培訓模式，建立有效的學習機制，注重保育員的業(yè)務培訓學習，全面提高保育工作質(zhì)量，從而為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造最佳的保育條件，為全面推進素質(zhì)教育保駕護航。

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