書(shū)香潤(rùn)心育桃李 新教領(lǐng)航促成長(zhǎng) ——臨川二小開(kāi)展教師讀書(shū)心得分享活動(dòng)

教育是一場(chǎng)溫暖的修行，閱讀是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。為深入踐行新教育實(shí)驗(yàn)“營(yíng)造書(shū)香校園”的核心行動(dòng)，落實(shí)“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的核心理念，臨川二小以書(shū)為媒，以讀促教，引導(dǎo)全體教師在閱讀中汲取教育智慧，在交流中碰撞思想火花，讓書(shū)香浸潤(rùn)校園每一個(gè)角落，讓閱讀成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的日常。撫州市臨川二小始終堅(jiān)持開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師深耕書(shū)籍、篤行致遠(yuǎn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐撰寫讀書(shū)心得，現(xiàn)將部分優(yōu)秀心得分享，共赴這場(chǎng)書(shū)香之約。

書(shū)香潤(rùn)心育桃李

教師心得分享：

讀《新教育實(shí)踐》有

臨川二小王書(shū)琪

寒假期間，我靜心品讀朱永新先生的《新教育實(shí)踐》，字里行間滿是對(duì)教育本真的叩問(wèn)與堅(jiān)守。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，書(shū)中“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的核心理念，如一盞明燈，照亮了我日常教學(xué)的細(xì)碎時(shí)光，也讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育有了更深刻的思考與感悟。

新教育的核心，是讓教育回歸生命、回歸兒童、回歸生活。朱永新先生提出，教育不是為未來(lái)做準(zhǔn)備，而是當(dāng)下的幸福體驗(yàn)。這讓我反思自己的語(yǔ)文課堂：以往總執(zhí)著于字詞默寫、課文背誦、考試分?jǐn)?shù)，卻忽略了語(yǔ)文本該有的溫度與詩(shī)意，忽略了孩子們眼中閃爍的好奇與熱愛(ài)。新教育倡導(dǎo)“營(yíng)造書(shū)香校園、師生共寫隨筆”，于小學(xué)語(yǔ)文而言，閱讀與寫作正是滋養(yǎng)心靈的沃土。“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，這句話深深觸動(dòng)了我。小學(xué)階段是閱讀的黃金期，語(yǔ)文教師不僅要教孩子識(shí)字?jǐn)辔模鲩喿x的引路人，用經(jīng)典童書(shū)打開(kāi)孩子的精神世界，讓文字成為陪伴他們成長(zhǎng)的力量。

書(shū)中“園丁精神”的比喻，讓我豁然開(kāi)朗。教育不是木匠按圖紙打造標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，而是園丁靜待花開(kāi)、呵護(hù)每一株幼苗的獨(dú)特成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是天真爛漫的孩子，每個(gè)孩子的性格、天賦、理解能力各不相同。有的孩子擅長(zhǎng)朗讀，有的偏愛(ài)書(shū)寫，有的想象力豐富，有的善于思考。新教育強(qiáng)調(diào)尊重差異、多元發(fā)展，這提醒我：語(yǔ)文教學(xué)要摒棄“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，少一些刻板要求，多一些包容與鼓勵(lì)。課堂上，給孩子更多表達(dá)的機(jī)會(huì)；習(xí)作中，尊重孩子真實(shí)的心聲；閱讀里，允許孩子有不同的感悟，讓每個(gè)孩子都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到自信、收獲快樂(lè)。

新教育始終強(qiáng)調(diào)師生共同成長(zhǎng)，“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往”是教師成長(zhǎng)的路徑。作為語(yǔ)文教師，唯有自己熱愛(ài)閱讀、堅(jiān)持寫作，才能以自身的光熱點(diǎn)燃孩子的求知欲。寒假里，我一邊讀《新教育實(shí)踐》，一邊梳理自己的教學(xué)隨筆，記錄課堂上的溫暖瞬間、教學(xué)中的困惑與反思。我深刻體會(huì)到，教育隨筆不是負(fù)擔(dān)，而是與自我對(duì)話、與學(xué)生交心的過(guò)程。當(dāng)我堅(jiān)持寫下教育故事，才能更清晰地看見(jiàn)孩子的成長(zhǎng)，也看見(jiàn)自己的蛻變。師生共寫，讓語(yǔ)文教學(xué)從單向的知識(shí)傳授，變成雙向的生命滋養(yǎng)。

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，新教育的“晨誦、午讀、暮省”模式，為我指明了實(shí)踐方向。新學(xué)期，我計(jì)劃在班級(jí)里打造溫馨的圖書(shū)角，開(kāi)展每日晨誦、每周共讀、每月分享活動(dòng)，用詩(shī)歌喚醒清晨，用童書(shū)溫潤(rùn)童年；引導(dǎo)孩子寫觀察日記、心靈隨筆，讓暮省成為梳理內(nèi)心、沉淀成長(zhǎng)的習(xí)慣；將語(yǔ)文課堂與生活相連，帶孩子觀察自然、記錄生活、感悟親情，讓語(yǔ)文從課本走向生活，讓文字成為表達(dá)自我、溫暖他人的工具。

讀完《新教育實(shí)踐》，我更加堅(jiān)定：教育是一場(chǎng)溫暖的奔赴，語(yǔ)文教育是一場(chǎng)詩(shī)意的修行。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我愿以新教育理念為指引，放下功利之心，懷揣熱愛(ài)與耐心，做孩子閱讀路上的陪伴者、心靈成長(zhǎng)的守護(hù)者。用書(shū)香浸潤(rùn)童年，用文字點(diǎn)亮心燈，和孩子們一起，在語(yǔ)文的世界里，過(guò)一種幸福完整的教育生活，靜待每一朵花從容綻放。

新教領(lǐng)航促成長(zhǎng)

教師心得分享：

以書(shū)為楫，做學(xué)生成長(zhǎng)的溫柔引路人

臨川二小周輝華

作為一名小學(xué)老師，我們常常在瑣碎的日常與繁重的教學(xué)中感到焦慮與迷茫。而閱讀，就像是為我們打開(kāi)了一扇窗，讓我們?cè)诮逃穆L(zhǎng)路上，找到了安頓心靈、指引方向的燈塔。近期，我重讀了于永正老師的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》和王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，這兩本書(shū)如同一場(chǎng)及時(shí)的春雨，滋潤(rùn)了我干涸的教育心田，也讓我對(duì)“如何做一名好老師”有了更深層次的思考。

于永正老師將自己比作“甘草”，性平、味甘、調(diào)和百藥。這個(gè)生動(dòng)的比喻讓我深受觸動(dòng)。回想剛?cè)肼殨r(shí)，我總急于在學(xué)生面前樹(shù)立威嚴(yán)，面對(duì)孩子們的調(diào)皮搗蛋，常常是嚴(yán)厲的批評(píng)多過(guò)耐心的引導(dǎo)。讀完于老師的書(shū)，我才恍然大悟：真正受學(xué)生喜歡的老師，首先是一個(gè)溫和、寬容的“好人”。教育不是居高臨下的說(shuō)教，而是蹲下身子，用孩子的眼睛去看世界，用孩子的耳朵去聽(tīng)聲音。于老師倡導(dǎo)的“童心”教育，讓我開(kāi)始反思自己的課堂——我是否把童年還給了孩子？是否在他們犯錯(cuò)時(shí)，給予了足夠的耐心去等待一朵花的慢慢盛開(kāi)？如今，我試著在課堂上多一些游戲與歡笑，在面對(duì)學(xué)生的過(guò)失時(shí)，多一份“中醫(yī)式”的調(diào)和與包容。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我放下架子，用真心去換取真心時(shí)，孩子們回饋給我的，是更加燦爛的笑容和毫無(wú)保留的信任。

如果說(shuō)于永正老師的書(shū)教會(huì)了我“以情育人”，那么王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》則為我提供了“以智帶班”的科學(xué)方法。書(shū)中強(qiáng)調(diào)，班主任不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“保姆”或“警察”，而應(yīng)是“學(xué)生行為的研究者”。這一點(diǎn)在我轉(zhuǎn)化班上“小刺頭”的過(guò)程中得到了完美印證。班里曾有個(gè)男孩，上課總愛(ài)走神、接話茬，起初我只是一味地批評(píng)他，結(jié)果收效甚微。帶著書(shū)中的理念，我開(kāi)始靜下心來(lái)觀察他，不再急于評(píng)判，而是去探究他行為背后的深層原因。通過(guò)家訪和日常溝通，我了解到他是因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外打工，內(nèi)心孤獨(dú)才試圖通過(guò)這種方式博取關(guān)注。找準(zhǔn)癥結(jié)后，我不再?zèng)]收他心愛(ài)的課外書(shū)，而是和他聊書(shū)里的故事，并鼓勵(lì)他當(dāng)班級(jí)的“圖書(shū)管理員”。慢慢地，他眼里的對(duì)抗變成了信任，課堂紀(jì)律也有了明顯好轉(zhuǎn)。這件事讓我深刻體會(huì)到，專業(yè)的教育需要一雙慧眼，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，用科學(xué)的方法去化解問(wèn)題，而不是用情緒去處理問(wèn)題。

閱讀，不僅提升了我的專業(yè)能力，更重塑了我的教育心境。它讓我明白，教育是一場(chǎng)溫柔的堅(jiān)持，需要我們既有“甘草”般的寬厚與包容，又有“研究者”般的理性與智慧。未來(lái)的教育之路上，我將繼續(xù)以書(shū)為伴，在閱讀中沉淀自我，在實(shí)踐中反思成長(zhǎng)，努力成為那個(gè)既能溫暖學(xué)生心靈，又能指引他們前行的引路人，陪著孩子們一起，慢慢走，欣賞啊。

書(shū)香潤(rùn)心育桃李

教師心得分享：

尋文化根脈，育時(shí)代新人——讀王力《中國(guó)古代文化常識(shí)》有感

臨川二小黃羚

身為一名深耕教育一線的教師，日常教學(xué)中時(shí)常要與中華傳統(tǒng)文化打交道，無(wú)論是文言詩(shī)文的講解，還是歷史人文的滲透，都離不開(kāi)扎實(shí)的古代文化功底。在眾多傳統(tǒng)文化讀物中，王力先生主編的《中國(guó)古代文化常識(shí)》宛如一把精巧的鑰匙，為我打開(kāi)了系統(tǒng)認(rèn)知中華古代文化的大門。通讀全書(shū)，沒(méi)有晦澀難懂的理論堆砌，沒(méi)有枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)羅列，先生以嚴(yán)謹(jǐn)平實(shí)的筆觸、深入淺出的講解，將天文歷法、禮俗宗法、衣食住行、職官科舉等古代文化知識(shí)娓娓道來(lái)，讓我在沉浸式閱讀中，既補(bǔ)齊了文化知識(shí)短板，更對(duì)傳統(tǒng)文化傳承與教育教學(xué)有了全新的思考，收獲頗豐，感觸良多。

這本書(shū)看似冠以“常識(shí)”之名，實(shí)則囊括了中華古代文化的方方面面，堪稱一部濃縮的中華文明小百科。全書(shū)從天文、歷法、樂(lè)律，到地理、職官、科舉，再到姓名、禮俗、宗法、宮室、車馬、飲食、衣飾、什物，十四個(gè)章節(jié)構(gòu)建起完整的古代文化體系，涵蓋了古人生產(chǎn)生活、社會(huì)制度、精神信仰、文化藝術(shù)的各個(gè)維度。王力先生作為語(yǔ)言學(xué)泰斗，秉持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對(duì)每一個(gè)文化知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了精準(zhǔn)考據(jù)，既糾正了后世流傳的諸多文化誤區(qū)，又以通俗易懂的語(yǔ)言，將專業(yè)的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為普通人易于理解的內(nèi)容，讓原本高深的古代文化變得親切可感。它不僅是專業(yè)學(xué)習(xí)者的必備工具書(shū)，更是每一位想要了解中華傳統(tǒng)文化之人的入門寶典，于我而言，更是教學(xué)路上的良師益友。

閱讀此書(shū)，我最深的感觸是，古代文化從不是塵封在故紙堆里的陳舊知識(shí)，而是流淌在中華民族血脈里的文化基因，是古人智慧與生活哲學(xué)的生動(dòng)體現(xiàn)。以往在講解古詩(shī)文時(shí)，我常常會(huì)遇到一些難以向?qū)W生講透的文化知識(shí)點(diǎn)，比如《詩(shī)經(jīng)》中“七月流火”的真正含義，王勃《滕王閣序》里“星分翼軫”的天文內(nèi)涵，古代宗法制度對(duì)社會(huì)秩序的影響等，即便查閱資料，也往往是碎片化的認(rèn)知，難以形成系統(tǒng)講解。而在這本書(shū)中，這些疑惑都得到了清晰解答。先生詳細(xì)闡釋了“七月流火”并非形容天氣炎熱，而是指大火星西行，天氣轉(zhuǎn)涼；明確了二十八星宿與地上州域的分野對(duì)應(yīng)，讓天文與人文的關(guān)聯(lián)一目了然；更系統(tǒng)梳理了古代宗法禮俗，讓我讀懂了古代社會(huì)“家國(guó)同構(gòu)”的底層邏輯。

這些看似細(xì)碎的常識(shí)，串聯(lián)起了古人的生活全貌，讓我明白，中華傳統(tǒng)文化從來(lái)都不是高高在上的抽象概念，而是融入在古人一日三餐、穿衣出行、婚喪嫁娶、朝堂鄉(xiāng)野之間的鮮活存在。古人觀測(cè)天象制定歷法，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，彰顯著“天人合一”的生存智慧；制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩Y俗制度，規(guī)范人際交往，傳承著崇德尚禮的民族品格；打造精巧的日用器物、營(yíng)造獨(dú)具特色的宮室車馬，蘊(yùn)藏著精益求精的審美追求。每一項(xiàng)文化常識(shí)背后，都是中華民族千百年來(lái)積累的生存智慧、價(jià)值理念與精神追求，這些文化瑰寶，不僅塑造了古代中國(guó)的社會(huì)風(fēng)貌，更深深影響著當(dāng)下中國(guó)人的精神世界與行為準(zhǔn)則。

作為一名教師，閱讀這本書(shū)，更讓我深刻反思自身的教育使命與教學(xué)方向。在當(dāng)下教育體系中，傳統(tǒng)文化教育占據(jù)著愈發(fā)重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生讀懂中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是我們義不容辭的責(zé)任。可在日常教學(xué)中，我們時(shí)常面臨文化知識(shí)碎片化、講解流于表面、學(xué)生難以理解文化內(nèi)涵等問(wèn)題，而《中國(guó)古代文化常識(shí)》為我們提供了極佳的教學(xué)思路與知識(shí)支撐。

書(shū)中的知識(shí)，是打通文言文本與古代文化的關(guān)鍵橋梁。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生讀懂文言字句不難，但要真正理解文本背后的文化語(yǔ)境、情感內(nèi)核，往往需要深厚的文化常識(shí)儲(chǔ)備。比如講解古代官職相關(guān)文本，了解職官制度才能明白文人的仕途際遇；講解傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)詩(shī)文，知曉歷法禮俗才能體悟詩(shī)人的情感寄托。有了這本書(shū)的知識(shí)積淀，我在教學(xué)中便能跳出單純的字句講解，將文化常識(shí)融入文本解讀，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)古人的生活場(chǎng)景，感受文字背后的文化底蘊(yùn)，讓文言教學(xué)不再枯燥，讓傳統(tǒng)文化真正走進(jìn)學(xué)生心里。

合上書(shū)卷，心中滿是敬畏與動(dòng)容。王力先生用畢生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，為我們編撰了這樣一部兼具專業(yè)性與通俗性的文化經(jīng)典，讓我們得以輕松觸摸古代文化的脈絡(luò)，讀懂中華文明的深厚底蘊(yùn)。身為教師，我們既是傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)者，更是傳承者與引路人。這本書(shū)不僅補(bǔ)齊了我的文化知識(shí)短板，更讓我堅(jiān)定了做好傳統(tǒng)文化教育的決心。

新教領(lǐng)航促成長(zhǎng)

教師心得分享：

讀《老人與海》心得體會(huì)

臨川二小陳薇萍

《老人與海》是海明威最具代表性的作品，講述了老漁夫桑提亞哥在海上與大馬林魚(yú)、鯊魚(yú)頑強(qiáng)搏斗的故事。雖然最終他只帶回了一副魚(yú)骨架，但他永不言敗的精神，卻深深震撼了每一位讀者。這本書(shū)讓我明白，真正的勝利不在于結(jié)果，而在于不屈的靈魂與堅(jiān)守的勇氣。

書(shū)中最打動(dòng)我的，是老人面對(duì)困境時(shí)的堅(jiān)韌與執(zhí)著。他連續(xù)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)，卻從未放棄希望。在茫茫大海上，他獨(dú)自一人與巨大的馬林魚(yú)周旋，忍受著饑餓、疲憊與傷痛。即便雙手被釣索勒得血肉模糊，即便身體早已疲憊不堪，他依然咬緊牙關(guān)，用意志與大海抗?fàn)帯Ｋf(shuō)：“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗。”這句話如同一束光，照亮了前行的道路，讓我懂得何為真正的堅(jiān)強(qiáng)。

老人的故事讓我對(duì)“失敗”有了全新的理解。在很多人看來(lái)，他最終失去了魚(yú)肉，是一個(gè)失敗者。但在精神上，他卻是當(dāng)之無(wú)愧的英雄。他沒(méi)有向命運(yùn)低頭，沒(méi)有向困難妥協(xié)，用行動(dòng)詮釋了生命的尊嚴(yán)。生活中，我們也常常會(huì)遇到挫折與失敗：考試失利、任務(wù)受挫、夢(mèng)想受阻……很多時(shí)候我們會(huì)因此沮喪、退縮，而老人的經(jīng)歷告訴我們，失敗并不可怕，可怕的是失去重新站起來(lái)的勇氣。

這本書(shū)也教會(huì)我何為堅(jiān)持與信念。在漫長(zhǎng)的搏斗中，老人無(wú)數(shù)次想過(guò)放棄，但心中的信念支撐著他堅(jiān)持到底。這種精神，正是我們成長(zhǎng)路上最需要的力量。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，只有心懷信念、腳踏實(shí)地、永不言棄，才能跨越重重障礙，成為更好的自己。即使最終結(jié)果不盡如人意，只要全力以赴，就無(wú)愧于自己，無(wú)愧于內(nèi)心。

《老人與海》不僅是一個(gè)海上冒險(xiǎn)故事，更是一曲生命的贊歌。老漁夫桑提亞哥用他的經(jīng)歷告訴我們，人生的價(jià)值不在于收獲多少，而在于面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的姿態(tài)。在今后的日子里，我會(huì)以老人為榜樣，面對(duì)困難不畏懼、面對(duì)挫折不低頭，做一個(gè)精神上的強(qiáng)者，帶著勇氣與信念，勇敢奔赴人生的每一段旅程。

書(shū)香潤(rùn)心育桃李

《小王子》讀書(shū)心得

臨川二小熊夢(mèng)燕

在忙碌而浮躁的生活里，重讀《小王子》，就像在喧囂中遇見(jiàn)一捧溫柔星光。圣埃克蘇佩里用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，寫下了最深刻的道理——真正重要的東西，要用心去看。這本書(shū)看似寫給孩子，實(shí)則是寫給每一個(gè)弄丟初心的成年人。

小王子來(lái)自B612星球，那是一個(gè)比房子大不了多少的星球。他每天清理火山、拔掉猴面包樹(shù)、精心照顧一朵驕傲又脆弱的玫瑰。玫瑰虛榮敏感，小王子曾因不懂她的口是心非而選擇離開(kāi)。那時(shí)的他還不明白，愛(ài)不是索取與挑剔，而是陪伴與責(zé)任。這段旅程讓我懂得，我們常常對(duì)最親近的人過(guò)于苛刻，把溫柔留給陌生人，卻忽略了身邊最珍貴的情感。

在抵達(dá)地球之前，小王子拜訪了許多星球，遇見(jiàn)了形形色色的大人：專制的國(guó)王、虛榮的人、頹廢的酒鬼、功利的商人、死板的點(diǎn)燈人、教條的地理學(xué)家。他們都被困在自己的執(zhí)念里，忙著追逐權(quán)力、名利、財(cái)富，卻從不停下來(lái)思考生活的意義。這像極了現(xiàn)實(shí)中的我們，忙著長(zhǎng)大、忙著奔波、忙著攀比，漸漸忘記了自己最初想要什么，變成了自己曾經(jīng)不理解的“奇怪大人”。

在沙漠里，小王子與飛行員相遇，也遇見(jiàn)了狐貍。狐貍教會(huì)他“馴養(yǎng)”的意義：建立羈絆，讓彼此成為獨(dú)一無(wú)二的存在。正是因?yàn)槟銥槟愕拿倒寤ㄙM(fèi)了時(shí)光，才使你的玫瑰變得如此重要。這句話戳中了無(wú)數(shù)人內(nèi)心最柔軟的地方。我們珍視的人、事、物，并非本身多么完美，而是因?yàn)槲覀兺度肓藭r(shí)間、真心與牽掛，才讓它們?cè)谏餆o(wú)可替代。

讀完《小王子》，我心中滿是溫暖與愧疚。我們都曾是眼里有光的孩子，卻在成長(zhǎng)中被世俗磨平了棱角，習(xí)慣用數(shù)字衡量?jī)r(jià)值，用利益判斷關(guān)系。小王子提醒我們，不要變成麻木無(wú)趣的大人，要保持真誠(chéng)、保持好奇、保持溫柔。無(wú)論走多遠(yuǎn)，都不要忘記為什么出發(fā)。

《小王子》不是童話，而是一面鏡子，照見(jiàn)我們內(nèi)心的純真與失落。它教會(huì)我用心去感受愛(ài)與溫暖，用溫柔對(duì)待世界，用堅(jiān)守守護(hù)羈絆。愿我們永遠(yuǎn)像小王子一樣，心中有星辰，眼底有溫柔，守住屬于自己的那朵玫瑰，不被世俗同化，不被生活辜負(fù)。

書(shū)香致遠(yuǎn)，教無(wú)止境。新教育的路上，閱讀是永恒的主題；育人的途中，書(shū)籍是堅(jiān)實(shí)的支撐。臨川二小始終堅(jiān)持以新教育理念為引領(lǐng)，持續(xù)推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)，引導(dǎo)全體教師在閱讀中提升自我，在實(shí)踐中踐行初心。愿每一位二小教師都能以書(shū)為媒，以讀促教，讓書(shū)香浸潤(rùn)課堂，讓愛(ài)心滋養(yǎng)成長(zhǎng)，共同書(shū)寫臨川二小教育高質(zhì)量發(fā)展的新篇章！（周露露）

編輯：陶沙

審核：東云

來(lái)源：經(jīng)濟(jì)晚報(bào)速新聞