構建高質量課堂的十四重維度

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作者 | 陳剛，教科室主任，江蘇省邳州市新城中學

高質量課堂是師生遵循特定的教育教學規律，以素養為導向，將立德樹人根本任務融入課堂各環節，協同完成既定教育教學任務，在傳授知識的同時塑造學生正確的世界觀、人生觀與價值觀，實現學科教學與學科育人的協同。數智時代，AI融入教育各領域，教學形態正發生深刻變化，高質量課堂需要多維度審視并踐行，促進立德樹人落地。

一、教學理念的傳承性
古今中外，每個時代都有主流的教學理論與實踐范式，為后世積淀了豐厚的思想資源與可借鑒的實踐框架。真正富有生命力的教學改革，從來都是在賡續傳統中實現創生，而絕非推倒重來或另起爐灶。不少學校今日效法某一模式，明天移植另一藍本，頻繁更迭造成教師疲于應付，也無所適從，學生淪為試驗對象，改革成效勢必與初衷背道而馳。

傳承教學理念需要我們尊重教育發展的內在邏輯，不能割斷歷史。孔子的“因材施教”與“啟發誘導”、陶行知的“生活即教育”，歷經歲月淘洗依舊閃耀智慧的光芒；西方的建構主義和多元智能理論，同樣為我們提供重要參照，當下諸多“創新”實則經典的當代轉譯。教學改革應該理性自覺地審視傳統，遵循傳承與揚棄的辯證統一，確立教學改革的思想根基。

二、教學思想的獨特性

如果說教學理論是教學實踐的骨架，教學思想則是教學生命力的靈魂。它涵蓋教學指導思想、理論主張與價值觀念等，折射特定時期教育改革的整體走向，具有鮮明的價值取向和不可替代的獨特性。

教學思想的獨特性源于對教育本質的深刻體認和對學生的真誠關懷，更源于長期實踐的沉潛反思。一代宗師蘇霍姆林斯基，不是因為教育方法新奇，而在于他將“相信孩子、尊重孩子、理解孩子"”貫徹到了極致。

缺乏鮮明教學思想的教師，無論教學設計多精致，也只是技術手段的堆砌；沒有清晰教育思想的學校，即使硬件設施再先進，也會淪為“教育加工廠”。教學思想的獨特性體現在教育立場的選擇上，布魯姆指出，學生學習能力傾向差異就是學習速度的差異，只要教師具備了科學的教學思想，為學生提供足夠的時空和幫助，多數學生都能搞好學習并達到一定學習目標。

三、教學目標的層級性

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學生因先天稟賦與后天環境等多重因素存有差異，但他們是個性的、潛能的、發展的。我們慣常以統一標準要求所有學生——同樣的進度、難度和評價方式，無異于龜兔賽跑，其本質是教育的不公。

傳統教學目標的設定很大程度上會忽略學生身心發展水平、知識基礎與非智力因素，導致目標片面化、模式化。教學目標的層級性，需要承認、尊重并利用差異，學生的基礎、興趣、潛能不同，教學目標就不同。層級性絕不是把學生分為三六九等，而是要素養立意，基于學情，設定差異化目標，讓每個孩子都能獲得真實進步。如作業設計，設基礎題必做、提高題選做、拓展題（興趣題）自主選擇，既守住學業底線，又賦予學生自主選擇的空間，保護了后進生的學習自尊。適合的才是最好的，層級性目標正是“因材施教”的時代回應。

四、教學設計的系統性

我曾經以為教學設計就是將“導入、新授、練習、小結、鞏固”等環節依次展現。執教一節市級公開課后，才真正領悟。好的教學設計絕非教學環節的簡單堆砌，而是要串珠成鏈，緊扣同一條目標主線，環環相扣。

公開課最初的設計版本追求形式。讀前以紀錄片片段導入；讀中小組辯論賽；讀后直接要求寫議論文。試教后發現課堂幾近失控，基礎薄弱的學生連核心詞匯都不能掌握，討論時全程緘默，寫作時對著題目發怔，半節課沒寫出兩行字。痛定思痛，我從教學目標出發，倒推每個環節的設計，連過渡語都反復打磨多遍。導入視頻剪輯并嵌入核心詞匯的旁白，讀前，分層處理詞匯；讀中，設計“主旨梳理—細節尋證—觀點拓展”任務鏈；讀后，寫作先搭建句式支架，互改后全班反饋，層層推進，教學效果很理想。教學設計的匠心不在于花哨的噱頭，而是將環節的銜接打磨細實妥帖具有系統性，讓學生能夠拾級而上，每一步都踩得扎實，每一分鐘都有真實的收獲。

五、教學內容的時代性

教學內容與課程體系的改革是教育改革的核心命題。要求教學內容與時俱進，體現時代性與先進性；又要關照學生身心發展規律和文化差異，兼顧基礎性與選擇性。

教學內容不是凝固的，用二十年前的教材、十年前的教案施教，是對學生成長的貽誤。教學內容的時代性首先是內容更新，及時引入學科前沿的新知識、新發現；其次是視角更新，以新時代眼光重新闡釋經典；然后是價值更新，將社會主義核心價值觀、人類命運共同體等理念融入教學。強調時代性并非否定經典，經典的生命力正在于其穿越時空的思想價值，關鍵在于實現經典與當代的對話，既要守住經典根脈，更要接通時代脈搏。

六、教學形式的豐富性

當今社會，人才需求多元化，單一的教學組織形式難以適應教育發展的需要。傳統行政班級授課制仍是主流，但信息技術推動了網絡教育、多媒體教學融入課堂，多樣開放的教學組織形態成為教育發展的重要趨勢。

新課標倡導主動參與、合作探究的學習方式，強調師生在互動交流中共同發展，教學形式從單一走向多元。心理學研究表明，單純聽講的知識留存率僅約5%，而討論、實踐、教授他人等主動學習方式，則留存率可達50%乃至90%，這是教學形式多樣性的根本依據。但多樣性不是花樣翻新、追求熱鬧，而是要匹配不同的學習內容、學習風格與認知階段。講授新知時系統講解不可或缺，理解概念時小組討論更有效，應用知識時項目式學習是最佳選擇。我們要把淺層知識傳遞置于課外，把寶貴的課堂時間用于深度互動，從“教為中心”轉向“學為中心”。

七、教學方法的融合性

教學方法有微觀性、情境性與差異性，影響著教學實效。有學者指出最理想的教學效果，是在啟發式教學思想的統領下，立足教學實際，綜合運用多種方法與方式，實現功能互補與過程優化。“教無定法、貴在得法”是要把有利于學生終身發展的方法為我所用。沒有最好只有最合適的教學方法，不同內容、不同學生、不同目標，要匹配不同的教學方法。

教學方法的融合性，意味著不能迷信某一種方法，而要博采眾長、綜合施策。每一種方法都有其理論依據與適用邊界。一個成熟的教師，應當擁有自己的“方法工具箱”，做到靈活取用、組合運用。

八、教學評價的多維性

教學評價兼具選拔、激勵、甄別與診斷多重功能。科學合理的評價能夠激發學生的內在動力，反之則挫傷其自尊心與進取心。“千人一面、萬人一標”的評價方式早已不適應教育發展的需要，必須因人、因時、因事而宜，構建科學多元的評價體系。

評價的主體是學生，絕不能主體錯位，要求多樣性、多元化，做到過程與結果并重，全面與獨特結合，定性與定量相伴，讓形成性評價與終結性評價有效整合。體現評價的激勵、促進功能，淡化甄別、診斷功能，構建有利于促進學生全面健康發展的多元的教學評價體系。

教育的目的從來不是選拔少數精英，而是讓每個孩子都成為最好的自己，需要多維度評價體系，既關注知識掌握，更關注能力發展與品格養成；可以用紙筆測驗，還可以引入表現性評價、過程性評價、檔案袋評價、增值評價等；打破教師單一評價的格局，采取學生自評、互評和家長評價等，學生參與評價的過程也是一種重要的學習方式。

九、教學效果的全域性

沒有效果的教學是失敗的。教學活動既要完成教學任務，更要達成教學目標。“以學生為本”的核心指向是教學效果的全域達成。

每個學生都是獨特的生命個體，他們是能動的、個性的、發展的、潛能的。教學應充分調動每個學生的內在潛能，激發他們在交流互動與探究合作中共同成長，讓每個學生在每一堂課、每一個階段都有收獲、有進步，在成功體驗中提升學習能力。

追求效率的時代，凡事講求立竿見影，但教育恰恰是最急不得的事業。教學效果的全域性，首先體現為維度的全面性。不能只看分數的漲跌，要關注學習興趣是否增強、學習習慣是否改善、思維品質是否提升、人格是否健全發展。教學效果還具有周期性。有的立竿見影，有的略有滯后，如思維方式的轉變、學習能力的提升、價值觀念的形成，都需要時間的沉淀。曾經我的高中語文老師，很少純粹講答題技巧，總是要求我們讀大量課外書。教育是慢的藝術，是等待的修行，也是教學效果全域性的內涵。

十、師生關系的互尊性

傳統師生關系，教師是知識的傳授者，學生是被動的接受者，教師與教材是不容置疑的權威。這種單向度的關系模式，很難適應教育發展的需要。教師應是學生學習的引領者、合作者與促進者，師生之間應該是平等的、民主的、互動的，共同在探究、實踐、體驗與合作中建構知識、生成意義。教師不再是絕對的權威，而應“走下來”給學生上課，“蹲下來”與學生對話；學生可以大膽質疑教材和教師的觀點，甚至提出否定。教師角色從知識傳授轉向促進發展，從“教師教”轉向“學生學”，師生從單向信息傳遞轉向多元互動交流，從居高臨下轉向平等融洽，這該是教育的本真追求。

師生人格是完全平等的。教師不能因身份而盛氣凌人，不能因學生犯錯而諷刺挖苦，更不能體罰或變相體罰。優秀的教師敢于坦誠地說“這個問題我也不清楚，我們一起研究”，他善于向學生學習，從學生的提問與想法中獲得啟發， 教學相長是師生關系互尊性的最好詮釋。

十一、人機共生的協同性

AI為教育帶來前所未有的機遇，也提出了深刻的倫理挑戰。ChatGPT等生成式AI的出現，讓不少教師陷入焦慮。學生用AI寫作業怎么辦？AI會不會取代教師？這些擔憂并非空穴來風，但我認為，與其被動焦慮，不如主動擁抱時代的變化。

人機協同要明確技術是工具，育人是根本。無論AI多么強大都無法取代教師的育人功能。盡管AI能夠即時批改并反饋作業情況，卻讀不懂學生的情緒。AI能傳授知識，卻給予不了學生心靈的關愛；AI能夠幫助制定學習計劃，卻無法在學生遭遇困境時及時給予鼓勵與支持。教育本質上是人與人之間的心靈對話，AI工具永遠無法替代。其次要建立AI規范的使用制度。需要關注人機倫理并規范使用。允許學生用AI代寫作業不可取，但不能因此全面禁止使用AI；引導學生正確認識和使用AI，如借助它查找資料、拓寬思路、輔助學習等，絕對不能直接抄錄答案。讓技術服務于人的全面成長是人機共生的應有之義。

十二、教學場域的融洽性

課堂是教學活動的主陣地，教師、學生、教材、環境四要素相互關聯，構成有機的教學生態系統。民主和諧的課堂氛圍，是教學活動有效開展的重要保障，不僅有利于師生互動與共同發展，更有利于引導學生質疑、探究、合作，推動學生積極主動、富有個性地學習。

環境對人的影響是深遠的。教學環境的和諧性，既包括物理環境的整潔美觀，更指向心理環境的安全包容。一間明亮整潔而富有文化氣息的教室本身就是一種教育，更重要的是心理環境，學生需要有安全趕、被接納、被尊重，可以自由表達想法，不用擔心被嘲笑、被批評。營造和諧的教學環境，教師是關鍵，要建立積極民主的課堂文化，鼓勵提問、歡迎質疑，要讓“犯錯誤”成為學習的一部分。唯有在安全的氛圍中，學習才能真正發生。

十三、教學資源的開放性

傳統教學多依賴課本、教輔等，內容有限、形式單一，難以滿足新時代學生的求知需求。現代教學具備資源開放性的特征，打破了課堂與校園的時空壁壘，為學生的自主學習賦能。互聯網平臺、智慧校園系統、公益教育資源庫等數字資源日益豐富，微課視頻、拓展讀物、實踐案例等各類學習素材層出不窮，為教學提供了多元支撐。

教師已不再是學生獲取資源的唯一渠道，而要結合學情篩選整合、精準推送，有效拓寬學生學習邊界。教學資源的開放性絕非素材的簡單堆砌，而是要貼合教學目標、適配學生層次的精準供給，既能彌補教材內容的局限性，滿足學生個性化的拓展需求，在資源檢索、選擇、整合的過程中，培養學生自主探索與信息處理的能力，讓他們跳出課本的局限，走向更廣闊的知識天地。

十四、教學研究的落地性

教學研究不是脫離課堂的紙上談兵，而在于服務教學、助力育人，這是現代教學不可或缺的特質。不少教師以為教研就是理論堆砌、論文撰寫，與日常授課關系不大。真正的教研始于課堂也終于課堂。

教研的實踐性，要求教師立足日常教學的真實痛點，如分層教學落地難、課堂互動低效、學生學習積極性不足等具體問題，開展有針對性的行動研究。教研不需要空洞的理論包裝，而要以課堂實踐為載體，在授課、反思、復盤、改進等循環中，總結經驗、優化方法。扎根實踐的教研，才能幫助教師突破教學瓶頸、提升專業能力，也能讓教學方法更貼合學生實際，讓每一次教學改進都真正落地，最終實現“以研促教、以教提質”的良性循環。

教學是科學，也是藝術。科學是因為它有規律可循，藝術是因為它沒有標準答案。十四個維度提供了一個思考的框架，真正的答案，還需要教育者在課堂教學活動中、在與學生朝夕相處中、在日復一日的教育實踐中去尋找。

教育是一條漫長的路，路上有風景，也有荊棘。只要我們心懷對教育的熱愛、對學生的尊重和對專業的敬畏，一步一個腳印踏實地走下去，就一定能走出屬于自己的教育之路。

作者簡介

陳剛

陳剛，中學英語高級教師，中共黨員，全國優秀班主任，江蘇省優秀教育工作者，一師一優課江蘇省優課，徐州市中小學優秀德育工作者，徐州市學科帶頭人，研究方向：高中英語讀寫整合教學、跨學科教學、AI賦能教育。?

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨陳剛

編輯丨智庫君

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