別困在“快樂讀書吧”里，整本書閱讀應(yīng)有更廣闊天地

讀書這么重要而美好的事，怎么能只關(guān)注教材中的“快樂讀書吧”呢？“快樂讀書吧”之外，我們班的整本書閱讀更加生動，更加火熱，快樂是真真切切的，成長亦是真真切切的。

文丨李竹平

編輯丨當(dāng)代教育家編輯部

本文字?jǐn)?shù)3190，預(yù)計(jì)閱讀時間8分鐘

2019年鋪開使用的統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)了“快樂讀書吧”內(nèi)容，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中有了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，2025年12月中華人民共和國國務(wù)院又頒布了《全民閱讀促進(jìn)條例》，而閱讀推廣這件事，民間更是早有重視和行動。

二十多年前，我在偏僻的農(nóng)村小學(xué)任教，那時候就先在自己班級里開展整本書共讀，后來又在全校開設(shè)整本書共讀課程。

在統(tǒng)編版教材中遇見每學(xué)期一次的“快樂讀書吧”時，起初感到歡欣鼓舞；后來，我又有了擔(dān)憂——如果要通過教室里的課程讓學(xué)生愛讀書、多讀書、會讀書，僅僅靠“快樂讀書吧”課程內(nèi)容的實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

擔(dān)憂并非庸人自擾、杞人憂天。教材中有了“快樂讀書吧”，似乎讓整本書閱讀課程化和常態(tài)化有了保障，但也帶來了新的問題——很多一線教師被“快樂讀書吧”一葉障目，只重視教材推薦書籍的閱讀，甚至因?yàn)楸患{入了考試范圍，而用應(yīng)試的思維做整本書閱讀的事。

不久前，筆者在公眾號分享自己班上一至六年級每學(xué)期共讀的書目，就有讀者留言質(zhì)疑為什么很多書都不是“快樂讀書吧”里“規(guī)定”的。教材設(shè)置“快樂讀書吧”的初衷是讓學(xué)生愛讀書、多讀書、會讀書，實(shí)踐中卻成了妨礙快樂閱讀的“罪魁禍?zhǔn)住保@實(shí)在是叫人始料未及。當(dāng)然，這根本不是“快樂讀書吧”的錯，“快樂讀書吧”是快樂閱讀的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，更不是“終結(jié)者”。

從“快樂讀書吧”出發(fā)，在“快樂讀書吧”之外，整本書閱讀還有更廣闊的天地，還有更多應(yīng)該屬于兒童閱讀的快樂和成長。

教室里的整本書閱讀，

應(yīng)該有三維立體的課程建構(gòu)

一間真正關(guān)切和賦能兒童成長的教室，應(yīng)該是書香盈盈、墨香沁脾的，不是圖書館，恰似圖書館。為了營造濃郁的閱讀氛圍，我會想方設(shè)法讓書籍成為教室里最閃亮的風(fēng)景。

低年級的教室中，書柜里、展臺上，有數(shù)百本圖畫書和橋梁書；三、四年級時，教室面積變小了，里面卻多出了十多個樹形書架，書架上是學(xué)生帶來的各種書籍；高年級，除了書柜里的書，我每學(xué)期還會在書架上準(zhǔn)備幾十本不同的書籍，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)一學(xué)期都讀完，爭當(dāng)“閱讀王子”——來自《瘋狂愛書人》里的稱號。

雷打不動的是，每天都有固定的二十分鐘教室讀書時間，大多數(shù)時候是學(xué)生自主閱讀，有時我會為他們朗讀，用朗讀的方式激發(fā)他們的興趣、思考和交流。我為他們讀過《飛吧！紅頭發(fā)》《臥底機(jī)器人》《乘風(fēng)破浪的男孩》等書，很多學(xué)生邊聽邊自己閱讀，享受雙倍的快樂。

僅靠書籍和教師單方面的氛圍營造是不夠的，要確保學(xué)生在整本書閱讀中一步步收獲豐富的成長體驗(yàn)，還需要有相應(yīng)的課程建構(gòu)。課程建構(gòu)主要包括選書和具體的讀書活動設(shè)計(jì)及組織實(shí)施。

選書從三個方向考量，一是參考“快樂讀書吧”的安排和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；二是結(jié)合語文教材單元主題；三是根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的身心成長需求。

我會選擇“快樂讀書吧”里指定或推薦的一本書與學(xué)生共讀，其他的由學(xué)生自主閱讀，這樣可以更好地遷移共讀中習(xí)得的方法和策略。

以四年級下學(xué)期為例，我們共讀的書籍有《十萬個為什么》（來自“快樂讀書吧”）、《乘風(fēng)破浪的男孩》、《達(dá)爾文女孩》、《柳林風(fēng)聲》（既呼應(yīng)教材中的成長主題單元，又匹配學(xué)生十歲這一年齡階段的成長需要）；五年級下學(xué)期，選自“快樂讀書吧”的是《西游記》或《三國演義》（讀原著，由學(xué)生投票選擇），其他共讀書籍有《神龍尋寶隊(duì)》（配套教材第六單元“思維與智慧”主題以及習(xí)作主題）、《記憶傳授人》（啟發(fā)學(xué)生的多元價值認(rèn)知，培養(yǎng)思辨能力）、《十二歲的友誼地震》（引導(dǎo)學(xué)生思考和建構(gòu)良好的同伴關(guān)系）。

在活動設(shè)計(jì)和組織實(shí)施方面，根據(jù)不同書籍的目標(biāo)定位和內(nèi)容特點(diǎn)，尤其是充分考慮學(xué)生的實(shí)際和需求，采取科學(xué)專業(yè)的行動。

二年級上學(xué)期共讀《團(tuán)子的神奇美術(shù)館》，發(fā)現(xiàn)在這本書內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的《××的神奇某某館》，每個人都興致勃勃、認(rèn)認(rèn)真真，一本本小書陸續(xù)“出版”。三年級上學(xué)期共讀《木偶奇遇記》，學(xué)生不僅讀懂了什么樣的表現(xiàn)是“木偶”，什么樣的表現(xiàn)是“真正的男孩”，還一起策劃了“一部戲劇的誕生”，每個人都走上舞臺表演了具體角色。五年級上學(xué)期共讀《獨(dú)一無二的伊凡》，大家在課堂上就“愛與歸屬”的同與不同進(jìn)行了辨析和辯論……

更多的時候，學(xué)生們會將自己閱讀一本書的思考和疑問寫在便利貼上，大家一起篩選共同感興趣和具有討論價值的問題，開展讀書交流活動，讓每一本書都與自己的生命成長和體驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)。在這個過程中，閱讀方法及策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，就都自然地得到了內(nèi)化。

教室里的整本書閱讀，

應(yīng)該有多元共生的成長體驗(yàn)

整本書閱讀的最大價值是促進(jìn)學(xué)生的生命成長，啟發(fā)、構(gòu)筑多元共生的成長體驗(yàn)。沒有深度思考鏈接，只在信息獲取和知識積累上做文章，閱讀就不會提供滋養(yǎng)生命的能量，當(dāng)然也不會讓學(xué)生覺得閱讀是一件幸福快樂的事情。

多元共生首先是指從不同的書籍中，收獲不同維度的成長體驗(yàn)；其次是指讀同一本書，不同的學(xué)生可以有不同的生命鏈接，收獲不一樣的成長體驗(yàn)。

無論是兒童還是成人，在閱讀中遇見的，都是那個獨(dú)一無二的自己，哪怕僅僅是豐富了某方面的知識或者拓寬了認(rèn)知視野，也會帶來不一樣的成長覺知。

共讀《達(dá)爾文女孩》時，有的學(xué)生著迷于書中的自然觀察方法，在校園里開啟了自己的“博物探索”；有的學(xué)生則被女孩突破偏見、堅(jiān)持熱愛的勇氣打動，開始嘗試挑戰(zhàn)自己不擅長的領(lǐng)域。共讀《記憶傳授人》后，有學(xué)生思考“自由與安穩(wěn)的平衡”，有學(xué)生關(guān)注“個體價值與集體規(guī)則”，不同的視角碰撞出思維的火花。而在《十二歲的友誼地震》的閱讀分享中，有的學(xué)生學(xué)會了化解矛盾的溝通技巧，有的學(xué)生懂得了包容朋友的不完美。

這種多元的體驗(yàn)，讓閱讀不再是單向的知識輸入，而是每個學(xué)生與書籍的個性化對話，最終在認(rèn)知、情感、品格等多個維度實(shí)現(xiàn)各自的成長。整本書閱讀之所以能催生出真實(shí)的、不一樣的成長體驗(yàn)，肯定離不開讀書活動的設(shè)計(jì)和話題的選擇。

教室里的整本書閱讀是一個不斷延展和創(chuàng)造的過程，每一本書在知識內(nèi)容上要讀有所得，從低年級到高年級，還要構(gòu)建起每個學(xué)生的閱讀成長地圖——既有寬度又有深度的閱讀成長地圖。

一年級的興趣和規(guī)則，二年級的愛好和友情，三年級的自我和環(huán)境，四年級的成長和探索，五年級的思辨和歸屬，六年級的夢想和冒險(xiǎn)，每一個學(xué)生都在閱讀中汲取豐富的成長營養(yǎng)，在成長中遇見多姿多彩的閱讀，并為將來的閱讀生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教室里的整本書閱讀，

應(yīng)該有情智融通的專業(yè)精進(jìn)

一個重視整本書閱讀的教室里，成長的不僅是學(xué)生，還有陪著學(xué)生一起閱讀的教師。要有效陪伴和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)迷人的閱讀勝境，教師自己得愛讀書、會讀書，還得是兼具情懷和智慧的專業(yè)指導(dǎo)者。

為了構(gòu)建教室里的整本書閱讀課程和版圖，我堅(jiān)持進(jìn)行兒童觀察和研究，堅(jiān)持大量閱讀并篩選各種兒童書籍。我想，這也是每一個有心為兒童整本書閱讀積極助力的一線教師應(yīng)有的專業(yè)選擇和行動。

每讀一本書的時候，我不僅以普通讀者的姿態(tài)享受閱讀，還會站在學(xué)生視角判斷書籍內(nèi)容、主題、語言等方面的學(xué)習(xí)成長價值，并基于對班級學(xué)生的理解，想象共讀的圖景，構(gòu)思讀書活動的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。當(dāng)學(xué)生在一些成長節(jié)點(diǎn)上需要某方面的引導(dǎo)和助力時，我會淘來大量有關(guān)書籍進(jìn)行對比閱讀，選擇出最契合學(xué)生成長需求的內(nèi)容開展共讀。

例如，當(dāng)學(xué)生到了五年級，也就是前青春期階段，在同伴關(guān)系上，很多人會遇到困惑，我就對比閱讀《我們光芒萬丈》《操場保衛(wèi)戰(zhàn)》《假裝被風(fēng)兒吹走了》《和云朵一起奔跑》《十二歲的友誼地震》等書，從中選擇出最能在理解和建構(gòu)同伴關(guān)系上帶給學(xué)生積極啟發(fā)的一本來。

閱讀講究方法和策略，到底什么樣的方法和策略是合適的，也需要教師自己先體驗(yàn)，再在共讀課程生活中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得運(yùn)用，促進(jìn)理解，提升能力素養(yǎng)。只有這樣，才能讓方法策略與讀書體驗(yàn)相輔相成，融為一體，讓讀書這件事變得越來越有吸引力，越來越自然。

讀書這么重要而美好的事，怎么能只關(guān)注教材中的“快樂讀書吧”呢？“快樂讀書吧”之外，我們班的整本書閱讀更加生動，更加火熱，快樂是真真切切的，成長亦是真真切切的。

本文作者：李竹平，小學(xué)語文特級教師，中國語文報(bào)刊協(xié)會名師專業(yè)發(fā)展研究會學(xué)術(shù)委員會副主任，現(xiàn)為北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，多家刊物封面人物、簽約作者和專欄作者。在40多種報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)類文章400多篇。首創(chuàng)“聽讀課程”，致力于“為兒童全生活著想”的母語課程開發(fā)與實(shí)踐。出版有《我在小學(xué)教語文——母語課程的開發(fā)與實(shí)施》《作文故事會——飛刀老師的16堂高分作文課》《語文尋意——從文本解讀到課程設(shè)計(jì)》《兒童成長的秘密》《春天是用來“揮霍”的》等作品。應(yīng)邀赴各地進(jìn)行課程培訓(xùn)、講座和上課300余場。

來源：《當(dāng)代教育家》2026年7月第7期[上半月]（原標(biāo)題——我們班的整本書閱讀： “快樂讀書吧”之外的 成長和快樂）

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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