山東
“我們慢慢長大，童年慢慢融化，我們想留下他，但什么也留不下，我們最后長大了，可誰不想一直做個小孩呢？”山東莘縣櫻桃園鎮谷疃小學已經開設了3年的詩歌課，這里沒有專業老師，沒有輔導教材，沒有考試大綱。學生創作的詩歌作品不打分，課堂上也不考試，既可以寫了不交，也可以不寫。上課只做一件事，讓孩子們寫詩，想寫什么就寫什么，怎么寫都行。從開課最初大多數學生40分鐘一個字沒有寫出，到后來學生可以寫出有題目，有署名，整整七八行而且標點規范的成品詩歌。孩子們內心壓抑的情緒有了釋放點，精神寄托有了棲息地，在實現自我對話的同時，也建立了屬于自己的價值認同感。
以詩歌為紐帶媒介，架起親子、師生溝通的“軟橋梁”。莘縣作為全國有名的蔬菜種植大縣，一年四季農事不斷皆有收獲，產業興旺自然村民繁忙，便無暇陪伴孩子左右更難以關注孩子內心的成長變化。農村留守兒童與父母分離、長期獨處，內心隱藏著委屈、孤獨、不安，也深埋著對在外務工父母的無限思念。“你在外地順利嗎，工作會累嗎，累的時候會想我嗎？”老師在征得孩子同意后，把詩讀給家長聽，稚嫩卻質樸、直白也柔軟的詩歌最能打動人心，讓不善言辭的父母可以讀懂孩子內心深處的思念之情，從而給老師提出“拜托把這首詩拍張照發過來，我想珍藏”。
與此同時，在孩子創作詩歌的過程之中，在沒有尊卑批判的課堂之上，無形之中讓老師走進了孩子的隱秘世界，老師批閱孩子的作品只寫感悟卻不打分，長期以往詩歌成為老師與學生心靈交流的載體，孩子也愿意向老師傾訴，形成了信任、共情、可親的師生關系。
掙脫應試教育模板，喚醒文字的原生魅力。學校開設詩歌課的初衷，在于試圖打破應試教育模板給學生寫作帶來的禁錮，課外讀物上的范文被學生當作標準答案，在考試時套用固定的高分素材，只敢書寫生活里的美好事物，從而導致寫出的作文總有一種淺淺的“套路感”，“他們太習慣交出正確答案了，覺得寫出來的東西必須要陽光，只有被他人喜歡才算合格。”指導老師白玲直言不諱。
詩歌寫作不限主題、不限格式、不限字數，也無需放大升華上高度，鼓勵用大白話自由表達，可以寫快樂、憧憬，也可以寫委屈、憂傷，例如孩子原來只會寫“春天真美好”，現在卻敢于寫“我不喜歡春天，春天帶走了奶奶”，可天馬行空可寫真寫實的創作導向，激發學生找回文字最本真的表達欲。
有人寫：“蚯蚓蚯蚓，你的路是軟的嗎？”有人寫：“向日葵轉了一整天脖子，酸不酸呀？”孩子們以農田、大棚、蔬菜、動物等為創作素材，既用文字留下了屬于童年的鄉村記憶，也為自己的情緒管理找到了安放之所，更培養了自身柔軟善良的內在品格。在教育資源相對匱乏的鄉村小學，一堂零門檻、低成本、易開展的詩歌創作課，通過文學美育滋養了孩子的心靈。
目前，詩歌課在莘縣39所學校推廣開展，覆蓋鄉村學生超萬人。希望未來可以為全國同類的鄉村小學提供可借鑒、可復制的心理健康與語文教學新模式，讓更多孩子平凡的鄉村生活也能迸發溫暖與詩意。正如校園中的橫幅所言，“讓詩歌在田里發芽，讓夢想在課堂開花”。（文/曹晗）
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