廣東
文|大 何
最近，湖南省婁底市發了一份文件。
從今年秋季學期起，婁底兩所中學啟動“十二年一貫制”貫通培養試點。
小學一年級入學，九年義務教育之后，免中考，直接升入普通高中。
每班不超過45人，不組織選拔性考試。
跟不上的學生可以在初二第二學期結束前申請退出，轉入普通班級。
婁底是湖南第一個吃螃蟹的地方。但放在全國看，它不是第一個。
浙江嵊泗縣走得更早，步子邁得更大。
2025年，嵊泗全面取消普通高中錄取分數線，全縣266名填報普高的初三畢業生全部錄取，實現“愿讀盡讀”。
不是試點，不是過渡，是直接一步到位。
兩個城市，一東一西，一條線索串在一起：生源不夠了。
嵊泗的數據很直觀。
全縣常住人口6.4萬人，還不如內地一個鎮多。出生率千分之二點幾，死亡率千分之八點幾，自然增長率是負數。
初中招生人數連續六年下降，2023年初中升高中比例已經到了99.21%。沒有篩選的空間了，也沒有篩選的必要了。
婁底的數字雖然沒有嵊泗那么極端，但趨勢是同一個方向。
常住人口368萬，自然增長率連續多年為負。下轄的新化縣，因為出生人口急劇減少，小學入學人數下降，教師已經過剩，只能分流到初中、高中，或者調往外縣。
人口的減少像多米諾骨牌，從幼兒園開始，現在倒到了小學，接下來是初中，再往后就是高中。
2017年是最后一個出生人口波峰，1723萬。這批孩子現在剛上小學，七年之后要讀高中。
但2025年出生人口已經降到792萬，不到八年前的一半。
等到那批孩子上高中的時候，現有中學里的相當一部分，可能就沒有足夠的學生來填滿教室了。
所以婁底和嵊泗的做法，與其說是教育改革，不如說是提前適應。
生源少了，篩選機制自然就松動了。
以前中考是一道閘，因為高中裝不下那么多人。
現在高中的位子比人多，再設閘就沒什么意義了。
這個新聞其實還可以和去年9月份6部門聯合發布的《縣域普通高中振興行動計劃》聯動起來。
行動計劃里面第一條就提到了：適應學齡人口變化，科學優化資源配置，加快擴大公辦學位供給。
翻譯過來，就是提前規劃，別等到教室空了才想對策。
但這兩件事被放在一起討論，很多人會聯想到另一個詞：五五分流。
有人看到嵊泗和婁底的做法，第一反應是“五五分流是不是要取消了”。
實際上，嵊泗并沒有取消分流，只是把分流的節點從中考推遲到了高二。
學生高一先學普高課程，高二再根據學業表現和個人意愿選擇普高方向還是職教方向。
婁底的試點也留了退出機制。
所以不是不分了，是“緩分、慢分、有計劃地分”。
政策層面對“緩分”也是有鋪墊的。
今年6月國務院印發的《教育發展“十五五”規劃》里，關于中考改革的表述是“有序推進”“擴大指標到校”“均衡派位、登記入學”，定位從“篩選學生”轉向“發現學生”。
措辭是溫和的，方向也是溫和的。
平心而論，分流本身在宏觀上沒有大問題。
隨著國家對高新技術產業的重視和推動，對具備專業技能的人才需求也在增加。
為了應對這一挑戰，國家實施了“五五分流”政策，旨在將一部分學生定向到技術型學校，以培養他們成為能夠填補人才缺口的技術型人才。
但問題是，宏觀上的沒問題，在微觀上都是問題。
政策制定者們設想得很美好：分一半學生去職業教育，緩解高考壓力，培養技術人才，一舉兩得。
但是你職業教育本身就是個爛攤子，這爛攤子你不收拾，光靠政策強按牛頭，牛當然不喝水。
不是家長們不理性，是家長們太理性了——誰會眼睜睜把自己的孩子往火坑里推？
我個人從不反對教育分流的理念本身。
每個孩子天賦各異，興趣不同，因材施教本就是教育的理想狀態。
如果分流是基于興趣和特長，孩子喜歡動手，樂意學一門手藝，這是一種主動的選擇，值得尊重和鼓勵。
但我們現在的分流，本質上是“按成績分流”，它赤裸裸地給孩子們貼上了“優”與“劣”的標簽。
在社會普遍的偏見下，哪個家長愿意自己的孩子成為被篩選掉的“次品”？
于是，內卷的戰火從孩子燒到家長，愈演愈烈。
根據相關統計數據，每年就出生人口的1%能考個985，適合走讀書考試這條路的小孩滿打滿算也就10%。
那剩下那90%的小孩子長大了就業怎么分配？
其實工作都是大差不差。
就是爹媽如果不缺錢，還有點關系，那就坐個辦公室；如果缺錢就吃點苦，多賣點體力。
如果你見過初二第二學期和初三上學期的普通公辦初中課堂，你會發現對那些如坐針氈，度日如年，百無聊賴，昏昏欲睡的學生來說，教育分流實際上是也一種解脫。
都是中國人，從小到大考過那么多試，自己的孩子是不是讀書的材料不用等到成年了才知道的。
所謂的教育分流就是讓那些不肯承認的家長早點接受現實，讓孩子和家長都少吃點考試的苦。
可現實問題是什么？
一方面是現在的中專無論是教學質量還是管理水平都讓家長難以放心。
數據分析顯示，中等職業教育的經費投入普遍低于普通高中，這導致了中職學校因資金不足而難以吸引優秀教師和完善教學設施。
教學設備可能陳舊損壞的，實踐機會往往是稀缺的，而所謂的校企合作往往淪為將學生派往工廠充當廉價勞動力。
23年6月，就有新聞報道過，河南洛陽的朱女士發布求助，她的女兒在中專學的學前教育專業，卻被學校安排到江蘇省昆山市的一家電子廠實習，實習內容與所學專業根本不匹配。
學生們在流水線上進行重復性作業，身份證還被帶隊老師收走，限制了她們的自由。
實習期間，學生們夜班工作時間從晚上8點至次日早上8點，工資為每小時14元，沒有加班費。
朱女士多次嘗試與帶隊老師溝通，但老師回應稱，學生可以離開，但返校后將受到處分。
更有甚者，還有很多這樣的“校企合作”都是不給發工資的，甚至于還要到學生榨油，讓學生掏錢去到廠里做流水工人，美名其曰“培訓費”。
“不交培訓費，就不能上崗進廠實習，不進廠實習，就拿不到畢業證。”
這個新聞，幾年前，央視新聞記者就曾臥底曝光過。
除此之外，學校的管理能力也是一個大問題。
職業學校和中專相較于普通高中，學生來源差異較大，更容易出現不良行為，如吸煙、飲酒、早戀、逃課和校園暴力等現象在職校中更為常見。
學校在管理上顯得不足，甚至出現了極端的管理態度，例如有技校班主任僅要求“男的不死，女的不生”。
這些學生大多只有十四五歲，正處于價值觀形成的關鍵時期，自律能力相對較弱。
在這樣松懈的管理環境下，孩子們更容易誤入歧途。
現在很多家長明知道上個普通大學不如學個技術，但一想自己的孩子被扔進那個染缸就心慌，技術沒學會學一身賴毛病。
還有是就業市場對于中專生的歧視
說不好聽的，這個社會上80%的工作，中專生就足夠勝任了，但是現在還是卷啊，你不干有的是人干。
君不見，近幾年畢業的大學生就已經達到千萬級別了，那么多來應聘的本科生，我為啥要找中專生，我招個中專生哪怕他干跟本科生一樣的工作，我工資也得開低點。
在這種歧視下，這些年輕的孩子們并沒有成為預期中的“藍領工人”，而是轉變成了補充當前勞動力市場缺口的“人口紅利”的主力軍....
所以，教育分流從來不是一個孤立的教育政策問題，它是社會資源分配、階層流動與價值觀念的集中體現。
真正的癥結，不在于要不要分流，也不在于分流的比例是五五還是四六。
而在于，我們能否真正提高技術工人的社會地位和經濟待遇，讓他們能憑借一技之長，過上體面、有尊嚴的生活。
就算進行分流，只要能夠把工人的待遇提上來，自然有人會不去卷大學學歷而去做技術工人。
而且，這個分流的比例，會比“五五”更合理。
畢竟，真正發自內心熱愛讀書考試的人，從來都是少數。
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