多所高校！陷“關(guān)停潮”

根據(jù)咨詢公司Huron最新預(yù)測(cè)顯示，全美1700所私立非營(yíng)利性四年制高校中，未來10年內(nèi)，可能有超過四分之一面臨關(guān)閉或合并。數(shù)據(jù)顯示，2008至2023年間，美國(guó)有近300所學(xué)位授予類高校已永久關(guān)閉。

高校集中關(guān)停的多重原因

一是生源規(guī)模持續(xù)萎縮。2008年金融危機(jī)后，美國(guó)出生率長(zhǎng)期走低，進(jìn)入大學(xué)年齡段的人口不斷減少。疊加新冠疫情影響，選擇間隔年后入學(xué)、直接就業(yè)、線上學(xué)習(xí)等路徑的群體擴(kuò)大，進(jìn)一步分流了傳統(tǒng)線下高校生源。此外，生源資源逐步向大城市、綜合實(shí)力強(qiáng)勁的大型院校集中，地處小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的小型私立院校處境愈發(fā)艱難。

二是財(cái)務(wù)抗風(fēng)險(xiǎn)能力薄弱。許多關(guān)停院校具有如下共性：體量小、捐贈(zèng)基金少、幾乎完全依賴學(xué)費(fèi)維持運(yùn)轉(zhuǎn)。過去十多年間，不少院校深陷“設(shè)施競(jìng)賽”，舉債新建宿舍、體育場(chǎng)館和學(xué)生中心以吸引生源，但入學(xué)人數(shù)實(shí)際增長(zhǎng)有限，難以負(fù)荷長(zhǎng)期債務(wù)。

三是“產(chǎn)業(yè)化”教育褪色。2000年至2010年期間，營(yíng)利性大學(xué)在聯(lián)邦助學(xué)貸款推動(dòng)下快速擴(kuò)張，大量招收低收入成年學(xué)生。但受畢業(yè)生就業(yè)狀況不佳、助學(xué)貸款違約率攀升、監(jiān)管趨嚴(yán)等因素影響，營(yíng)利性高校從21世紀(jì)10年代后期開始大批量關(guān)閉。根據(jù)州高等教育執(zhí)行官協(xié)會(huì)（SHEEO）和國(guó)家學(xué)生信息中心對(duì)聯(lián)邦數(shù)據(jù)的分析，2004至2021年間關(guān)停的861所高校中，營(yíng)利性機(jī)構(gòu)占逾八成，而這類院校的在讀人數(shù)僅占全美學(xué)生總數(shù)的約一成。

深層誘因：教育投入與產(chǎn)出失衡

從成本看，過去數(shù)十年間美國(guó)高校學(xué)費(fèi)漲幅遠(yuǎn)超通脹速度，不少私立院校全年學(xué)費(fèi)、住宿與生活開支超過5萬美元。以聯(lián)邦助學(xué)貸款為核心的資助體系，在緩解短期支付壓力的同時(shí)，也為院校繼續(xù)抬價(jià)提供了空間，導(dǎo)致學(xué)費(fèi)與實(shí)際教學(xué)成本之間的背離持續(xù)擴(kuò)大，推高了學(xué)生債務(wù)規(guī)模。

牛津經(jīng)濟(jì)研究院分析指出，自2023年中期以來，近期大學(xué)畢業(yè)生（22至27歲）的失業(yè)率上升約1.6個(gè)百分點(diǎn)，漲幅是同期全美平均水平的3倍，失業(yè)率逼近6%。專家認(rèn)為，科技行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人工智能（AI）替代基礎(chǔ)崗位，是造成這一現(xiàn)象的重要原因。

“技能優(yōu)先”的用人邏輯正在侵蝕傳統(tǒng)學(xué)歷的“含金量”。大型科技公司自辦培訓(xùn)和認(rèn)證體系，與高校爭(zhēng)奪“人才認(rèn)證權(quán)”；在線教育和非學(xué)位證書項(xiàng)目提供更低成本、更靈活的學(xué)習(xí)路徑，成為更多人的選擇。這些變化促使美國(guó)形成“少數(shù)頂尖名校+技能培訓(xùn)”的二元格局，而處于中間地帶的大量普通院校，包括大多數(shù)小型文理學(xué)院則被邊緣化。

高等教育使命與社會(huì)“脫節(jié)”

2026年2月，《華盛頓郵報(bào)》刊發(fā)的評(píng)論文章《美國(guó)大學(xué)已經(jīng)偏離了自身的核心任務(wù)》中提及：當(dāng)一些美國(guó)頂尖大學(xué)正在消耗精力于文化戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，另一些已經(jīng)在向新的技術(shù)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)型。美國(guó)目前仍是人工智能、軟件創(chuàng)新、可擴(kuò)展核能與新藥研發(fā)等前沿領(lǐng)域的領(lǐng)跑者，但這種優(yōu)勢(shì)高度依賴大學(xué)體系持續(xù)輸出具備相應(yīng)能力的人才。問題在于，許多高校被“過時(shí)的學(xué)術(shù)模式”束縛，在課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)上對(duì)技術(shù)范式的迭代反應(yīng)遲緩。而課程調(diào)整往往需要數(shù)年的行政和學(xué)術(shù)周期，遠(yuǎn)跟不上產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代速度。

人文通識(shí)教育也因此陷入微妙困境。批判性思維、寫作表達(dá)、跨學(xué)科理解等綜合素養(yǎng)，從長(zhǎng)周期看仍是社會(huì)發(fā)展最需要的基礎(chǔ)能力，但在高債務(wù)、短期回報(bào)邏輯主導(dǎo)的環(huán)境里，這類價(jià)值難以被即時(shí)量化。

來源：《環(huán)球》雜志，有刪減。

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