評論文章寫作教學：建立寫作資料包

本文節選自《創意寫作教學》

伊萊恩·沃爾克 著

中國人民大學出版社

評論文章寫作教學

過去十年里，在創意寫作領域，評論（critical reflective essay，縮寫為CRE）已經成為一種越來越受歡迎的文體。然而關于寫什么、怎么寫等種種問題，學生們甚至包括教師們未必十分清楚。

對學生而言，評論文章最具挑戰性的一面是它的混合特征——一種可以使用第一人稱“我”的學術文體，而這很可能是學生們在以前的學術寫作中被明令禁止的。由于需要花費較多時間去理解和梳理該文體的基本概念，最好多開展幾次教學，以便于學生有效拓展和鞏固其所學知識。

本練習有三個組成部分，依次安排在整個課程（以10周為例）的不同階段。

階段1（第1或第2周）

要求學生做工作日志，形式不限，每周500~800字。這份日志可以記錄他們是如何為本教學模塊著手創建自己的寫作資料包的。要特別強調這些日志不會遭到教師的審查，它們只是為學生提供一份自我參照。不過在教學后期，可能還是需要將這些日志帶到班上來。

階段2（第7周）課前準備

要求學生帶一篇他們之前寫的學術論文來，要選能代表其最高水準的，如畢業論文。如果你的學生尚未畢業，你可以為他們提供一個論文范本。當然，高年級的學生可能已經對各種學術論文的標準格式都比較熟悉了。

本文配圖：電影《教師休息室》

課堂教學

在課堂上，向學生展示一篇優秀的評論文章，并讓他們花點時間仔細閱讀。然后，讓學生讀一下自己帶到班上來的學術論文。這兩項任務完成后，每兩個或幾個人一組，分組討論這兩類文章的異同之處。由教師將書寫板一分為二使用，“相同”、“不同”左右分列，然后讓學生反饋其所認為的相似和差異之處，并寫到書寫板相應的標題下面。

對于“相同”之處，學生們通常會反映“格式化”，或者行文布局上顯得陳腐：兩者都是“開始、中間、結尾、參考書目和腳注”；“不同”層面則集中在評論文章中可以“使用第一人稱”，“不擬定正式標題”，“專注于自己的思想”。

無論學生有什么樣的見解，教師都應當鼓勵他們對以下內容進行思考：

·態度：體現在每種文體中的；

·客觀性：特別是在討論自己的文章時，你能否以及怎樣做到批評上的客觀；

·用途：涉及每種文體；

·形式：涉及每種文體；

·語言風格：體現在每種文體中的。

課程將近結束時，教師需要總結本次課所涉及的內容，然后讓學生將書寫板上所列舉的異同點抄下來，下次上課時帶上這份筆記。另外，讓學生找一份以第一人稱寫就的作品片段，以備下次課使用。片段可以選自某本雜志，如其中“真人真事”或“個人回憶錄”一類的文章，也可以選自某部傳記，甚至是來自某位警方證人的證詞——只要學生喜歡，并且滿足第一人稱敘事即可。

最后，不要忘記讓學生在下次上課時把他們從課程伊始就持續在記的工作日志也帶來。

階段3（第8周）

教師深入學生當中并詢問他們都帶來了些什么樣的第一人稱敘事作品。請學生自愿朗讀他們帶來的作品片段。每讀完一個，讓同學們就其用途談一下理解。最后，讓學生再次分組討論，并深入思考各個作品片段的語言是怎樣同大家所指出的用途發生關系的。接下來，請每組在全班分享他們的想法，并對某些細節加以舉例說明。教師可以將部分內容記到書寫板上。

現在，讓學生拿出兩樣東西：一是上星期他們就評論文章與標準的學術文章的異同對比所記的筆記；二是他們的工作日志。讓學生以小組形式討論評論文章的用途，并將之與其工作日志的相關內容進行對照。鼓勵學生從他們自己的工作日志中提取具體案例，借以闡明立場，并指明這一立場是如何與寫作目的發生關聯的，包括討論寫作的“客觀性”和“表達形式”問題。最后，請他們討論語言問題——尤其是在工作日志中使用的語言究竟是“如何”以及“為何”不同于評論文章本身的語言的。

總結本次課所涉及的觀點，然后讓學生回顧階段2和階段3的教學要點，并基于他們為本課程建立寫作資料包的經驗，在接下來的一周嘗試去撰寫評論文章的初稿。

目 的

這個“三段組合式”訓練的目的在于：通過考察評論文章與正規的學術論文的異同，幫助學生更加深入地了解評論文章“是什么”和“不是什么”。本練習還旨在引導學生去辨識自我反思與自我沉溺——在一個流行名人“懺悔錄”的時代，這往往是一個不小的挑戰。

作者介紹

莎朗·諾瑞斯(Sharon Norris)

我的教名是莎朗·羅絲，出自我母親那位已故姐姐最喜歡的一首贊美詩，但我父親沒有中間名，他認為我也應該只取一個，于是我的名字就成了“莎朗”。我推薦威廉·津瑟的《創造真實：回憶錄的敘事技藝》。我創作非虛構作品。不寫作時，我喜歡睡覺。如果你需要有關布克獎的信息可以問我，但請別問我數學問題。如果我不告訴你，你永遠不會知道，我曾在蓋爾音樂節上拔得過頭籌，雖然我并不會講蓋爾語。