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上線僅3周，報名火爆！限量160個席位，目前已火速預售近100名！ 部分熱門城市和班次名額余位已不多！今天，讓我們一同回顧寒假廣州營結營后楠楠老師的教學手記。聊聊思辨線下營到底能給孩子帶來怎樣的改變。
擁有臺灣師范大學教育學碩士學位的楠楠，曾在國內知名教育集團任教與教研，具備豐富的線下教學與項目式學習經驗。她堅信，真正的思辨教育就發生在那些真實的情緒卡點和思維碰撞中。這份信念在營地得到生動印證：輸掉游戲后啜泣的孩子，在接納中勇敢拆解情緒，第二天竟主動關聯起“思維謬誤”；一句“女生不能做隊長”被巧妙轉化為打破刻板印象的課堂高潮；孩子用“紅綠燈原則”回應了“科學家能不能信”的尖銳提問。
今年暑假，楠楠將坐鎮【深圳】線下營。愿這個盛夏，陪伴孩子們在思辨中勇敢蛻變。
作者：楠楠
C計劃課程研發&教學老師，臺灣師范大學教育學碩士，曾在國內知名教育集團任教與教研，具備豐富的線下教學與項目式學習經驗。
/廣州線下營現場照片/
廣州的線下課雖然已經結束了一段時間，回憶起來，仍然有很多清晰的瞬間留存著。就像孩子還沒戒斷，嘴巴仍然會不時地嘟囔著“無名火”、“謠言怪”一樣，老師也還沒從這場盛大的線下奔赴中徹底回過神來。
趁記憶溫存，也和大家分享線下課中三個動人的瞬間。
01
事件發生了，
不斷回溯，拆解情緒，理性分析
比起線上課，線下的場景更加豐富，游戲、競爭、合作必然會帶來更多的情緒反應，而如何去感知和處理自己的情緒，本身就是我們課程的目標之一。
在第一天上午，我們的第一個熱身游戲是“進化論”，學生通過兩兩石頭剪刀布，逐步從蛋“進化”成鳥。在一片歡聲笑語中，剩下兩只“雞”最后對決，一方在歡呼中成功“進化”成鳥，另一方則獨自一人蹲在了教室中間。蹲著的小A抱著自己腿，埋頭輕輕啜泣。
營期的第一個情緒卡點產生了。作為主講老師，此時只能輕輕地拍拍小A的肩膀，簡單安慰兩句，就將其交給助教老師，然后兼顧更多孩子課程的繼續進行。也還好有強大的團隊支持，小A不久后就恢復情緒，正常融入了課堂。
但我知道，事情不能這樣結束。上午的課程，就是“非暴力溝通（長頸鹿語言）”，其中最重要的部分，就是識別情緒。在帶著孩子認識不同情緒、嘗試表達情緒的過程中，我們也在討論，在營期的哪些環節，我們可能會產生怎樣的情緒？此時，我走到了小A的身邊，問他：“老師可能想戳戳你，你可以嗎？你現在的狀態OK嗎？”
小A笑了一下，說：“老師，我知道你要戳我什么，我可以說的。”緊接著，他非常完整地表達出了自己在熱身游戲中的情緒——有些傷心、不甘心，因為我們人太少了，沒有其他人可以讓他能夠繼續“進化”。
太勇敢了，我此時在心里已經為小A無數次叫好。在小A分享完之后，我也帶著全班給他的勇氣和坦誠鼓了掌，這就是長頸鹿語言最好的應用場景。
沒想到，這件事的后續還在發酵。第二天上午，我們繼續學習了四種常見的“思維謬誤”，其中一個就是“盲從大眾”。在討論自己或身邊的人是否有類似的經歷時，小A舉手了。他說道：“在前一天的熱身游戲中，只有自己沒變成鳥，所以當時覺得尷尬，是因為自己和別人不一樣。”
從情緒走出來后，為什么我會有這樣的情緒，或許背后還隱藏著一些思維誤區。作為四年級的孩子，在識別情緒的基礎上，能夠進一步理性分析，實在是太令人驚喜了。我也忍不住想象，如果更多的孩子，成年人能夠做到這一步，那我們社會，會減少多少沖突。
/廣州線下營現場照片/
02
即時互動與反饋，
是最好的練習
線下課對我的吸引力之一，還有課程的連貫性，以及多人之間互動的及時性，這能讓一些話題能走向更深的討論。
在第一天的小組團隊建設中，小組成員需要進行分工。在討論隊長人選時，小B（男）說了一句——女生不能做隊長。組內的女生似乎想說些什么，但此刻又不知道該如何反駁。
當天工作人員復盤時，聽到助教老師的分享，我默默記下了這個場景，在思考有什么合適的契機適合討論。
恰好，第三天上午，我們主要學習了“刻板印象”，我便把這句話以匿名的方式拋了出來，詢問全班同學——你們覺得這是一種刻板印象嗎？
小B害羞地笑了，其實在這兩天的時間里，他已經看到了組內女生很強的領導力。班上其他同學都迫不及待地分享可以打破刻板印象的反例——“女生雖然體能不好，但是很聰明，適合當隊長”。不得不說，我當時心里可太開心了——又出現了兩個刻板印象。
于是，我馬上又問全班同學“女生體能不好”、“女生聰明”——這是刻板印象嗎？這樣的討論更是把班級的氛圍推向了最高潮，大家都迫不及待地分享了自身或者班級中的例子，也看到了用固定詞語，去定義一個群體的特點，是不公平的，因為個體的差異，太大了。
看見“個人”，不就是從打破刻板印象開始嗎？
/廣州線下營現場照片/
03
一次精彩的問答，
對課程設計者最好的認可
在結營中，有一個讓全部工作人員都很振奮的高光時刻。
作為成果展示，學生需要面向同學、老師、家長分享自己繪制的“怪獸卡牌”。小C分享了“謠言怪”，在戰勝“謠言怪”攻略中，他提到：“面對聽到的信息，我們不能盲信，因為即使是科學家也可能出錯。”這時，在場的家長問了一個或許也是很多人都好奇的問題：“如果連科學家都不能相信，那我們可以相信什么？”
小C反應了一下，立刻說道：“那我也和大家分享一下我們課上學到的紅綠燈原則。如果是個人發布的信息，屬于紅燈……科學家發布的信息屬于綠燈，是比較可信的，但是……”
這又是一個讓老師，尤其是課程設計者十分振奮的時刻。在前期設計課程時，我們曾經非常糾結，對于三四年級的孩子，信息源的可信度劃分會不會太難了，畢竟很多成年人也不一定能夠完全有概念。但最后，我們還是堅持保留了這部分的內容，即使孩子不一定能夠完全分清楚什么信息源應該賦予何種程度的可信度，但是能夠通過視覺呈現，孩子能夠意識到不同信息源的可信程度是不一樣的，或許就足夠了。
而這樣的堅持，也讓我們看到了孩子真的在內化我們的課堂所學，這份“禮物”，太棒了。
這樣的瞬間和故事還有很多，而思維的集中訓練，情感的濃烈程度，彼此的看見與支持……或許，也是我一直堅持“太累了，但下一次，還想上”的原因吧。
/廣州線下營現場照片/
讀完楠楠老師的手記，向我們清晰地展示了【線下實戰營】的核心魅力：真正的思辨成長，離不開線下的真實碰撞。
無論是玩游戲輸了時當場掉下的眼淚、和伙伴組隊分工時脫口而出的刻板成見，還是結營成果展示時家長拋出的隨機質疑——這些發生在真實空間里的高頻互動、情緒激蕩和人際溝通，本身就是思維最好的訓練場！
而我們也常被家長問到：線下營的老師在做什么呢？在扮演怎樣的角色？
我們不僅僅是個授課者，更像是孩子的“影子教練”。
——不硬塞知識，而是像影子一樣隱藏在孩子身后，隨時基于真實現場生發的問題，做針對性的啟發和引導。
為了讓這位“影子教練”能精準激發孩子的潛力，線下課程設計是極其精雕細琢的，經常會“故意挖坑”，讓孩子暴露出最真實的思維和行為習慣。
但我們深知，課程設計再完美，孩子真實的成長和頓悟往往也是隨機生發的。因此，這就需要更多場景的關注：
在營期內，除了主帶老師，孩子們會被分成4-5人/組，每個組配置專屬助教老師。我們對孩子的觀察和訓練，絕不僅僅發生在課堂內，而是貫穿在營期，比如午餐時、休息時……
老師們會敏銳地捕捉到那些自然暴露的瞬間：
把孩子當下的情緒帶去復盤；
把孩子無意識說出的刻板印象悄悄記下、借機融入第二天的課堂討論……
正因如此，在線下營里，在老師的引導下：
孩子之前書本上聽懂了“非暴力溝通”，線下輸了游戲才能開始自己當場拆解情緒；
孩子在口頭上知道了“刻板印象”，線下競選隊長時才能真正打破成見。
C計劃的線下營，就是把這些邏輯工具，高頻、密集地塞進孩子 5 天的真實體驗里，讓他們真正內化。
這種在真實碰撞中長出來的思考力，才是誰也拿不走的硬核超能力。
今年盛夏，楠楠老師會帶隊【深圳】營。同時，北京、上海、廣州、成都四城，我們也同樣派出了具備豐富項目式教學經驗的硬核導師團隊，帶上這套高配的“影子教練”機制，陪伴孩子們在真實碰撞中完成思維的硬核內化！
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作者：楠楠
排版：番茄
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